宿玉莲
【摘要】“翻转课堂”是指学生在课前先自学基于教学目标制作的学习材料完成进阶作业，课堂上师生共同完成作业、解决疑难、创造探究的学习形式。根据“选择理论”，可以从教学的起点、教学的取向、教师的角色和空余课堂时间四方面引导教师转变观念，从而更好地推动“翻转课堂”的实施。
【关键词】翻转课堂；
选择理论；
选择
“选择理论”是由美国心理治疗学家威廉·格拉瑟提出。他认为课堂上学生产生的所有行为都是个体自主选择的结果，所有的行为都是主观意愿的外在体现，都真实表达了个人内在的心理图像。所以在课堂“翻转”之后教师如果能够了解到学生心里的真正想法，捕捉到他们当前学习的第一需求，也就是格拉瑟所说的保留在学生大脑中的正确的“学习图像”，这样的“先学后教”课堂可以发挥教学的最大功效。
一、教学起点的选择：尊重学生的现实需求
认知教育心理学家奥苏贝尔认为，学习者已经知道了什么对于学习的影响是至关重要的。在“翻转课堂”模式下，教师必须选对正确的教学起点，让学生基于已有的知识来理解和掌握新知。
比如在教学苏教版小学《数学》二年级（上册）《认识平均分》时，笔者在课前根据微视频制订了配套的“导学案”，明确列出了学习的目标、学习方法、检测知识掌握程度的作业题等。上课前，教师将导学案收上来批改，发现只有少数学生对“平均分”概念有比较明确的认知，大部分学生会“分一分”，但是对“平均分”的概念理解得不够深。于是，笔者首先确定本节课的教学起点必须放在“平均分成两份”上。在进行课堂教学时，笔者基于学情设计了一系列项目活动，让学生分组探究、操作交流，从而体悟“平均分”的含义，同时积累数学活动经验。
在本节课中，无论是课前观看微视频，还是学生在上课时愉快地动手操作，或者是教师从容引领学生的学习过程，这其中最重要的原因是教师选择对了教学起点，有效激发了学生的学习积极性。
二、教学取向的选择：将学习的控制权交给学生
教师要想使学习真正发生，必须让学生积极地参与学习活动。在课堂上，教师不再是知识传递者，也不再是发号施令者。教师应该从直接的课堂授课中抽身，打造以学生为导向、以问答为基础的学习环境，为学生建立自主展示的平台，这样才能真正保证将学习的控制权交给学生。
在教学苏教版小学《数学》五年级（下册）《因数和倍数》一课时，课前学生已经完成了导学单。笔者在课堂教学时组织学生根据导学单展示、汇报。在学生总结得出两种方法后，教师引导学生深入讨论到底哪种方法好。最后大家达成共识：其实两种方法本质是一样的，区别在于最后呈现的形式不同。
威廉·格拉瑟认为，教学不是要教师对学生采取什么措施或手段，教师应该构建属于自己的教学取向，找寻学生愿意用心学习的方法。在这一过程中，学生的思维不断碰撞，在不断展示和寻求展示的过程中，他们的思维品质得到了提升和飞跃，与此同时他们的内心也产生了积极学习的情感。这样的学习把学生推到前台，用学生教会学生，让学生能够自主掌握学习；
教师只是在旁组织和引导。这才是“翻转课堂”应有的学习态势。
三、教师角色的选择：走到学生身边
有教育学家指出，课堂“翻转”后带来的巨大变化之一就是教师角色的变化，教师要学会从“站在学生和知识之间”转变为“走到学生身边”。“翻转”前，教师是站在学生和知识中间的，担任着知识传递者的角色；
而在“翻转课堂”的模式下，教师要观察和帮助学生学习，是“学生身边的指导者或辅导者”。
教师基于学生的学习活动，适时地引导出下一个更深層次的活动。在每一个学习活动中，教师总是“走到学生身边”和学生交谈，回答学生的问题。师生之间、生生之间开展讨论、交流，适时地进行个别学生的辅导和指导。这样，学生不会成为学习的机器。同时，这也有利于学生思维独立性和深刻性的发展。
这里需要特别指出的是，学生在完成作业时，教师“走到学生身边”的这一做法会更好地让教师注意到班上学生能力水平的差异，从而进行有针对性的个性化辅导。对于那些思维发展层次较高的学生，教师可以单独给他们安排一些进阶型习题。对于那些学习困难而又被相同问题困扰的学生，教师可以及时地为他们成立一个学习小组，给予相应的指导；
或者安排学有余力的学生做他们的“小老师”，一对一地进行帮助。在这种情况下，这些学习困难的学生也能及时掌握关键内容，而不至于对学习失去兴趣。
四、空余课堂时间的选择：学生的心满意足
威廉·格拉瑟说：教学最大的回馈就是用功和心满意足的学生。在传统课堂上，教师大部分时间是在讲台上讲授课程，而一旦建立起“翻转课堂”，那么课堂上就会产生许多空余的时间，这些时间应该用来做什么呢？选择理论认为，学生在学习时如果感受到来自个体的真实意愿得到了释放，就会开始主动学习。因此，教师要设计一种能使学生真正参与其中的活动。笔者认为，原来安排在课后进行的一些关于数学文化、数学游戏和数学解题的活动可以正式进入到课堂。
总之，学习应该是快乐的、使人向上的一种认知活动。当前信息化高度发展，教育界也应该以积极的态度拥抱这一改变，因此“翻转课堂”是机遇，更是挑战！
注：本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“基于学习进阶培育小学生数学核心素养的实践研究”（课题编号：2021JY14-L107）阶段性成果。
（作者单位：江苏省句容市实验小学福地校区）
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