篇一：思政课教学设计
思政课教学设计 3 篇
思政课教学设计一、教学目标 知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知
道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。
能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、
概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对 教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指 导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能 够作出负责任的选择。
情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同 学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己 的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。
二、教学重点和难点 1、教学重点：懂得在同学交往中开放自我，积极交往态度的重 要性及受人欢迎的品质。
2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同 学间的深厚友谊。
三、课前准备 搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友 谊的不同看法、倾向性的意见。
四、板书设计
1、我的人际圈 了解自己的人际关系。受欢迎的同学具有的品质。
2、与友同行 什么是友谊。友谊的作用。怎样建立和发展真诚的 友谊。
五、教学设计 活动一：创设情境课堂导入 播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗? 你了解自己的人际关系吗。
活动二：填写人际关系树轮图 请同学们一起填写人际关系树轮图，了解有多少人进入你的人际 圈，并在组内进行交流。
自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗? 活动三：采访同学，传授交友秘方 每小组评出一个朋友最多的同学，并让其他同学采访他：你是怎 样去跟同学打交道的?怎样去交朋友的? 交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等 品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和 沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。
活动四：案例讨论理解朋友的涵义 什么是真正的朋友，请你用朋友是......可以......的句型编 写。同学相互赠送自己编写的赠言，传递朋友间真诚的友情。
活动五：讲故事，谈友情 讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让
学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。
活动六：齐唱歌曲升华友情 齐唱歌曲《朋友》。结束上课。思政课教学设计教育目标：1、使
新生了解思政辅导员有关信息，在需要时候与辅导员取得联系寻求帮 助;
2、帮助学生了解学校基本情况、学校周边交通及校园日常生活 指南;
3、让学生学习掌握学生手册; 4、使学生了解军训各项时间及要求安排。
主要内容和教学设计：
一、与新生首次见面，做自我介绍，公开联系方式，让新生在需 要时候与辅导员取得联系并且寻求帮助 1、思政辅导员信息、社区辅导员信息 2、学校各部门紧急联系电话 二、介绍在校学习生活的服务指南，包括住宿水电费缴交、图书 馆使用、就餐、用水、医疗、外出乘车、个人财物安全等注意事项以 及遇到事情最基本的求助方式。
三、指导学习《厦门工学院 学生手册》，介绍学校的各项规章制 度，强调新生了解学校各项规章制度的重要性 1、宿舍管理规定 2、厦门工学院学籍管理规定 3、厦门工学院违纪处分管理规定
四、下达各项安排，做好军训的动员工作 1、下发军训作息表 2、军训期间每日安排 3、军训后勤申请条件及时间 4、军训动员
篇二：思政课教学设计
课程思政教学设计
作者:延安大学曹殿波
在实施课程思政之前,需要开展课程思政地教学设计。这个环节是课程思政目标达成地桥梁。本篇微信推送,我们尝试对课程思政教学设计地方方面面进行讨论,期待帮助大家顺利达到目地彼岸。
一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计地新手教师,模仿或者现成地教学模式都是经常被用到地。在教学设计领域,初学者往往会选择一些相对稳定地教学模式,依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题,课程思政地教学设计是否具有单独地可供参考地教学模式呢?我地个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分,非思政课程虽然是开展德育地主渠道,但却不是这些课程教学地主要任务,是作为学科教学地一个伴随状态,具有附属、附庸、相伴而生地特点,或者说其优先级是要低于学科教学地。如果单独针对学科德育设计教学模式,势必会打乱学科教学地规划,形成反客为主地情形。因此,我们只能在原有教学模式地基础上,巧妙地挖掘课程思政元素,设计相应地教学活动,来实现课程思政地教学目标。
二、课程思政教学设计地流程课程思政属于学科德育部分,学习地内容是德育内容。和对知识、技能地学习一样,要依据“以学定教”地基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里地目标依然具有阶段性地特点,即由一系列紧密相关地阶段性目标构成了最后地终极目标。而每一个阶段性目标地确定,都直接决定了这个阶段地教学策略、教学方法和教学效果评估方式地选择。从前面关于态度和品德地形成或者转变地原理中我们提到过,态度和品德地形成或者转变都需要经历几个标志性地阶段。从整体上看,都是需要经过认知层面地认同、感情层面地内化以及行为方面地转变。其中行为方面地转变可以作为检验态度形成或者转变地主要渠道。根据这个原理,我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性地目标。由于在实际教学过程中不同地课程思政内容,可能会规划不同层次地教学目标,未必所有地课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标,所以在开展教学设计地时候根据实际目标,规划相应地教学活动即可。如果目标是要实现认知层面地认同,就需要结合课程内容,通过创设认知冲突、摆事实讲道理地说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化,则需要在认知认同地基础上,通过丰富地情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面地内化。如果需要实现行为层面地转变,则进一步增加了教学地难度系数,需要给学生提供更加真实地情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明地是,在情感教学方面,行为转变层面地教学目标很难在短时间内实现,因此进行教学目标设定地时候需要适当考虑实际情况,比如可以在一些大地学习板块结束之后再考察学生在行为方面地转变,而不是每次教学结束后都去考察学生地行为转变。教学效果评估地方法也要因教学目标地不同而有所变化,比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察,情感内化可以通过撰写反思地形式考察,行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观地课程思政教学评估方法,我们在上一篇已经进行了文献综述,大家可以直接参考。
三、课程思政元素地挖掘在前一篇关于“课程思政地策略与方法汇编”部分,我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘地方法,分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验,而又急于开展课程思政地教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述,课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹地思想政治教育,还兼具学科地特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政地元素继续深入挖掘,让课程思政元素更加“显性化”。学科层面地思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面地挖掘办法已经给出指导意见。这里
我们再进行深入,具体地说在学科层面可以从影响学科发展地重要人物、关键事件上寻找榜样和素材,从学科发展历史上形成地人文精神中挖掘动力,从本专业地发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面地元素。在前一篇微信推送中我们明确提出,要开展自上而下地顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中,还可以体现在学校整体地人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分,在通识教育中也可以在学校地层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素,挖掘当地地革命传统教育元素等,比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》地通识课程。此外,在校园文化环境地规划方面,也可以开展宏观地设计,让学生浸润在隐性育人地文化环境之中。
四、课程思政教学设计模板如前所述,课程思政地教学设计不是在原有地教学设计中增加一个模块,而是增加一条主线。因此课程思政教学设计地模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”地并行主线即可。课程思政教学设计地模板是与原来地教学设计模板有关地。实际上,我们在原来地教学设计中也有课程思政方面地要求,也设立了情感态度和价值观方面地教学目标,只是在具体地教学活动设计地时候往往没有体现,也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中,特别说明地是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来,形成融合地效果,否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识(狭义)地“应用”。先有知识目标,再有能力目标。也就是我们经常说地“学有所得,习以致用”。在知识“学”地阶段,可以融入对课程思政认知认同地内容,在“习”地阶段可以融入对课程思政情感内化地内容,在“用”地阶段(能力塑造阶段)可以融入对课程思政行为转变地内容。具体地元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
篇三：思政课教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。
其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教 育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少 年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下 一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业 知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改 进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、 有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的 思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结 合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活 动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构 承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育 者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目 的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育 活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求 影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般 说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为 五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课 改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课 程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基 因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载 体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观， 引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容 进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。
传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成 为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康 成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教， 为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传 和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学 术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩， 不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政 策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德 准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未 来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业 伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以 此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些 关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价 值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双 方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚 踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养， 培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一 个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合 理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值 观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和
课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社 会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
篇四：思政课教学设计
思政课教学设计
高校思想政治理论课是思想性、政治性、理论性、实践性、 学科性极强的课程，其实践教学的突出特点是：以科学理论为指 导，以动手操作为途径，以现象观察为基础，以数据采集为依据， 以检验理论或发现问题为目的。由此可知思政课程教学不仅要加 强理论教学，也要进行实践教学，实践教学是提升教学效果的必 然选择。我们将以设计艺术院校“思政”课程为例、来对实践教学 目标、基本要求作进一步的深入探求，以此更好地推进实践教学 设计。
一、教学目标：形成“一体两翼”的教学模式，培养“德艺双馨” 人才
教学目标是教学设计的根本，合理的教学目标是：清晰明确， 有标准。其设计核心在于对课程标准的理解，对教材特点的分析， 对学情特点的把握，通过研讨、探究和实践检验来逐步形成要点。
而思想政治理论课实践教学目标是学生通过实践教学活动，在理 解和掌握思想政治理论知识，塑造和提升自身的思想政治素质和 道德素质方面应该达到的标准或者水平，它在整个实践教学过程 中起着导向作用。
因此，设计艺术院校“思政”课程应以思想素质培养为核心 （“一体”），以学生能力培养为拓展，以思想政治教育资源与设计
艺术学知识相互渗透为辅助（“两翼”），形成具有设计艺术专业特 色的“一体两翼”的教学模式。经过实践教学，将马克思主义的认 识论、科学发展观、中国梦的蓝图“内化、入脑”，使学生成长为 社会主义的“四有”新人，能践行核心价值观、具有创新理念、法 治思维、有敏锐的社会感悟力、严谨的逻辑分析力、熟练的艺术 表现力，又有中国文化底蕴和国际视野，能从事视觉传达、环境 设计、产品设计、数字媒体艺术、服装与服饰等专业设计、研究 和教学的“德艺双馨”设计艺术人才。
二、基本要求：重在“为人”培养、“德艺”修养，实现从书本到 现实、从理论到实践的飞跃
思想道德素质培养“一体”的目标要求：用科学理论武装大学 生头脑，重在“为人”培养，以课内实践教学的方式来提升，通过 实践，识国情、明责任，受教育、长才干、作贡献，能正确对待 自己的艺术人生和肩负的历史使命。“两翼”中的知识目标：以课 外校园实践教学方式来强化。通过亲身体验，直接感知课堂教学 以外的知识，进一步印证、理解理论知识，在实践中，达到开拓 思维空间、规范专业行为、严以修身、严以律己，深刻认识社会、 增强理论教学的实效性的目的；“两翼”中的能力目标：以校外社 会实践教学的方式来提高。学生在与社会接触中，做事要实、做 人要实，能明辨是非，锻炼组织、表达、写作、绘画、社交能力， 激发其批判精神和创新能力，不断加强“德艺”修养，实现从书本
到现实、从理论到实践的飞跃。具体要求如下：
1.课内实践教学师生“双向互动”、与热点问题、生活细节结
合，达到以思促学。教师教学要有负面清单意识，确保实践教学 导向性、正确性和规范性。可采取以学生个人和小组为单位，围 绕听、说、读、写、画、看、演等实践教学所选的主题，广泛了 解其内容：听——专家讲座、学术报告或由学生自己讲课；说— —课堂讨论、辩论赛、演讲赛、新闻点评；读——自主研读原著 或经典作品；写——热点小论文、心得、总结；画——大学生活 百态圖；看——公益广告宣传片、动画影视作品或法庭审判录像；
演——以小品、创意绘画等形式进行课堂表演等。在此基础上， 参与组内讨论，精心准备、团结合作、协调配合，以求准确把握 所选主题的意义，体现实践活动效果，从体验的过程中感知思想 触动。
2.课外校园实践教学以校园文化为载体，开展促进学生社会 化和“三观”教育的活动，进而提升整体素质
（1）调查报告：立场、观点要正确，调查态度要端正、目的 要明确、方法要讲究。
（2）公益活动：注重创新性、可行性、时效性，遵循公德、 符合公意，形成参与者多赢共益的氛围，不误学业，做力所能及 的事，通过传播爱心、提高自身修养。
（3）勤工俭学：立足校园，加强外联，拓宽渠道，服务社
会，校外实践需先备案，加强领导，注意思想教育及安全教育。
思政课教学设计篇 3
在实施课程思政之前，需要开展课程思政的教学设计。这个 环节是课程思政目标达成的桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课 程思政教学设计的方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目 的彼岸。
一、课程思政是否存在教学模式
对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都 是经常被用到的。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对 稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就 会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的 可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存 在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课 程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务， 是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的 特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。如果单独针对学科 德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主 的情形。因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘 课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目 标。
二、课程思政教学设计的流程
课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。和对
知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学 设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里的目标依 然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了 最后的终极目标。而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这 个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。
从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到 过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。
从整体上看，都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以 及行为方面的转变。其中行为方面的转变可以作为检验态度形成 或者转变的主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转 变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程 思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思 政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计 的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。
如果目标是要实现认知层面的认同，就需要结合课程内容， 通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。
如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同的基础上， 通过丰富的情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面的内化。
如果需要实现行为层面的转变，则进一步增加了教学的难度系数， 需要给学生提供更加真实的情境引导学生主动展示某些行为。
这里需要特别说明的是，在情感教学方面，行为转变层面的 教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定的时候需
要适当考虑实际情况，比如可以在一些大的学习板块结束之后再 考察学生在行为方面的转变，而不是每次教学结束后都去考察学 生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有 所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内 化可以通过撰写反思的形式考察，行为转变可以通过标志性成果 或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观的课程思政教学 评估方法，我们在
篇五：思政课教学设计
篇六：思政课教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。
其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教 育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少 年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下 一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业 知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改 进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、 有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的 思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结 合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活 动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构 承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育 者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目 的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育 活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求 影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般 说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为 五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课 改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课 程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基 因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载 体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观， 引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容 进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。
传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成 为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康 成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教， 为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传 和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学 术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩， 不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政 策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德 准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未 来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业 伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以 此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些 关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价 值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双 方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚 踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养， 培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一 个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合 理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值 观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和
课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社 会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
教学流程
本堂课使用的教材是人教版《思想政治 4 必修 生活与哲学》第三单元第九课第 一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。
本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。
本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的 含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框 内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。
高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇， 具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着 自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的 唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。
本课借助一些生活素材来启发学生，让学生由社会生活切入，在老师的引导下，对 “矛盾”形成比较理性全面的认知。
通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉 和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争 性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。
教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。
教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。
讲授法、活动教学法、探究教学法
教学过程
教学设计与教学内容
教学设 计意图
新课导入 （2min）
同学们，我们之前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们 更好的了
一起来简单回顾一下：
解学生对
1.联系观：（1）联系的特点：联系具有（ ）性、（ ）性、（ ） 唯物辩证
性。（2）用联系的观点看问题：坚持（ 握（ ）的方法。
）与（
）的统一、掌
2.发展观：（1）世界是永恒发展的，发展具有（ ）性，包括：自然 界是发展的、（ ）是发展的、（ ）
是发展的。（2）发展的实质是
，是
。
世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的 根本动力也是矛盾，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。这节课， 我们通过了解正在读高二的小明同学的生活，一起来学习矛盾观。
法前两个 观点的学 习和掌握 情况，另 外，通过 复习联系 观与发展 观，有利 于学生明 白前后知 识点之间 的关系。
十一假期的第一天小明同学跟大多数同学一样看了阅兵仪式，看到祖 国如此的强大，内心十分的震撼，有太多印象深刻的画面。比如说当 他看到女排队员们时想起 9 月 29 日，在日本大阪举行的___女排世界 杯赛第三阶段 A 组循环赛比赛中，中国队以 3 比 0 战胜阿根廷队，取 得十一连胜，成功卫冕。
视频播放：《___女排世界杯赛》中国队和阿根廷队 3 比 0 获胜画面。
新课讲授 （35min）
设置问题：在最后一场比赛中，中国以 3；0 战胜阿根廷，在这场比赛
中，中国和阿根廷是一种什么关系?很好，是竞争对手是对立的，但如 果没有了其中任何一方，这场排球赛还能打得下去吗?这说明他们还有 什么关系?
通过以高 二学生的
教师总结学生的回答：这种对立和统一的关系，在哲学上我们就叫矛 盾。
（一）矛盾的含义及其基本属性
：就是反映事物内部对立和统一的关系的哲学范畴，简言之，矛盾就 是对立统一。
十一假期 生活为线 索，结合 时政热点 和一些生 活事例，
过渡：
促进学生
十一假期的二三四这几天，小明同学想把学习中的薄弱点再强化 更好的理 一下，尤其是一些像哲学这样比较难懂的知识点，所以向他姐姐求助， 解本课知 姐姐也非常有耐心的给他讲解了一些原理。这一天的姐弟的教学活动 识点，提 中，有过两个人非常有默契，快乐的地方，也有意见不合，吵过架的 高学生的 地方，姐姐：你怎么这么笨，这么点小问题还不懂，还做错。弟弟：
上课热情 你没有教我这个呀，我哪知道等等，虽然学习过程是痛苦的，但是到 与 参 与 每天晚上有了那么多的收获，两个人都很开心。这几天就在欢乐和痛 度。
苦中度过了。（配相关图片）
教师联系两个国家女排在比赛时“对立”、“统一”的关系进行概念分 析，并请几位同学介绍说明自己想到的关于矛盾对立统一的事例。
学生结合生活与学习提出例子，教与学、黑与白、好与坏、善与恶等 等。
教师结合学生的举例加以点拨：有的同学可能把生活中的矛盾和哲学
上的矛盾的概念混淆。
日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见；
而哲学上指的是矛盾事物本身所包含的既对立又统一的关系。
矛盾即对立统一，那么根据小明同学和女排的例子，让我们来概括一 下什么是矛盾的对立的属性和斗争的属性。
：
①矛盾的同一性（统一属性）：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属 性和趋势。两层含义：
a.矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方 共处于一个统一体中。
b.矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可 以相互转化。
②矛盾的斗争性（对立属性）：是指矛盾双方相互排斥、相互独立的 属性。
原理：矛盾就是对立统一。
方法论：矛盾的观点要求我们必须用一分为二的观点（全面的观点） 看问题。坚持两点论、二分法。
教师提问：大家还能举出哪些身边的对立、斗争着的矛盾双方？
学生回答并老师总结：
①排球比赛中的攻与守；
②学习过程中的苦与乐，成功与失败，教与学；
③自身存在的缺点与优点；
④社会生活中的美与丑，真与假，善与恶， 自由和纪律，先进与落 后，战争与和平；
⑤自然界中的排斥与吸引，遗传和变异， 作用力和反作用力；
⑥哲学上的斗争性包括一切差异和对立。
【注意】生活中的斗争仅仅是指矛盾斗争性的一种具体形式。哲学 上讲的斗争是对具体矛盾斗争和政治用语中的斗争的概括和总结，而 具体矛盾斗争和政治用语中的斗争是哲学上讲的斗争的具体表现。两 者是共性与个性的关系。
过渡：国庆的第六天，小明一家人去看爷爷奶奶，刚好，其他亲戚 也都陆陆续续地来了，大家齐聚在一起，吃了午饭，午饭之后大家开 始闲聊，聊得可热闹了，大几说完开心事之后，开始说起各家的烦恼 了，各种矛盾涌现出来。“家家有本难念的经”，大家都有各种各样矛 盾。
小明爸爸（70 后）：当我们出生的时候，奶粉买不到；当我们长身 体的时候，吃肉要靠票；当我们要买房子的时候，福利房没了；
小明叔叔（80 后）：当我们读小学的时候，读大学不要钱；当我们 要读大学的时候，读小学不要钱；当我们没找对象的时候，姑娘们是
通过举出 不同年龄 段的人的 不同的烦 恼，加深 学生对矛 盾的特殊 性的理 解。
讲心的；当我们我对象的时候，姑娘们是讲钱的。
小明表姐（90 后）：当我们长身体的时候，只能吃垃圾食品了；当
我们要上幼儿园的时候，开始乱收费了；当我想努力赚钱的时候股市 倒了。
教师提问：大家看出矛盾的什么性质了吗？
（二）矛盾的普遍性
（1）矛盾存在于一切事物之中，即事事有矛盾；
（2）矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾。
方法论：①我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找 正确的方法解决矛盾。②还要坚持一分为二的观点看问题（全面的观 点）。
过渡：我们都知道，家家有本难念的经，但每个家庭的矛盾各不相 同，同一个家庭在不同时期也在面对不同的矛盾。就像 70 后，80 后， 90 后在不同阶段所面临的不同矛盾一样。
（三）矛盾的特殊性
矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。主要有 三种情形：
一是不同事物有不同的矛盾；
二是同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾；
三是同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特 殊性。（购买东西时买方和卖方） 方法论：要坚持具体问题具体分析。（因地制宜、因材施教、量入为 出、量体裁衣、对症下药、一把钥匙开一把锁）
（四）矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系
过渡：国庆的最后一天，小明的妈妈叫他去买点水果。在水果店， 一个小朋友和水果店老板之间的对话，引起了小明的注意。（配相关图 片）
小朋友：我要买水果 老板给他指了梨子，小朋友说：我要水果不要梨子；
老板给他指了香蕉，小朋友还说：我要水果不要香蕉；
老板给他指了苹果，小朋友仍然说：我要水果不要苹果；
教师提问：请思考，水果和梨子、香蕉、苹果是什么关系？小朋友 错在哪儿？ 学生回答教师进行总结：水果的共性是从苹果、香蕉、梨子等不同 水果概括总结出来的。水果（共性）寓于葡萄、苹果、香蕉、梨子（个 性）。因此，可以得出共性寓于个性之中，并通过个性表现出来。
矛盾的普遍性和特殊性的关系是共性和个性、一般和个别的关系。
。①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性
课堂小结 （1min）
课堂练习
就没有普遍性。②特殊性离不开普遍性，不包括普遍性的事物是没有 的。
。由于事物范围的及其广大和发展的无限性，在一定场合为普遍性 的东西，在另一场合则是特殊性。反之，在一定场合是特殊性的东西， 在另一场合则是普遍性。（苹果→水果→食品→物质）
方法论：坚持矛盾的普遍性与特殊性、共性和个性的具体的历史的 统一，该原理是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的哲学基 础，也是建设中国特色社会主义的理论依据。
【提示】矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，是关于事物矛盾 问题的精髓。
今天我们学习了唯物辩证法的矛盾观。
（1）矛盾即 ，矛盾具有同一性和 性，普遍性和 性；
矛盾存在于一切事物之中，即 有矛盾；矛盾贯穿于每一事物发展 过程的始终，即 有矛盾。
1. 回顾 课堂，引 导学生对 本框学习 内容形成
（2）①矛盾的同一性（统一属性）：是矛盾双方相互 、相互 的 全面的认
属性和趋势。
知。进一
②矛盾的斗争性（对立属性）：是指矛盾双方相互 、相互 的属性。
步了解本
（3）矛盾的普遍性和特殊性的关系是 性和
系，矛盾的特殊性原理要求我们
。
性、一般和
的关
框学习内 容的重难 点。
“黎明前的黑暗，在充满信念的人
眼中与白昼何异”这句话提示我们：（ ） C.黑暗就是白昼，矛盾双方无分彼此
加深对本 节课知识 点的理解 与巩固
开始完成练习册相关部分。
■板书设计
篇七：思政课教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。
其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教 育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少 年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下 一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业 知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改 进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、 有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的 思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结 合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活 动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构 承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育 者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目 的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育 活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求 影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般 说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为 五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注！
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课 改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课 程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基 因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载 体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观， 引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容 进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。
传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成 为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康 成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教， 为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传 和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学 术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩， 不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政 策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
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（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德 准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未 来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业 伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以 此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些 关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价 值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双 方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚 踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养， 培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一 个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合 理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值 观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和
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课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社 会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
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篇八：思政课教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。
其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教 育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少 年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下 一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业 知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改 进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、 有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的 思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结 合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活 动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构 承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育 者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目 的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育 活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求 影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般 说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为 五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课 改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课 程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基 因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载 体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观， 引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容 进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。
传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成 为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康 成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教， 为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传 和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学 术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩， 不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政 策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德 准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未 来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业 伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以 此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些 关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价 值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双 方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚 踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养， 培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一 个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合 理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值 观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和
课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社 会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
篇九：思政课教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。
其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教 育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少 年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下 一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业 知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改 进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、 有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的 思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结 合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活 动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构 承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育 者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目 的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育 活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求 影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般 说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为 五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课 改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课 程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基 因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载 体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观， 引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容 进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。
传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成 为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康 成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教， 为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传 和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学 术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩， 不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政 策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德 准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未 来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业 伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以 此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些 关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价 值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双 方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚 踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养， 培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一 个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合 理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值 观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和
课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社 会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
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