篇一：项目化学习读书心得
《项目式学习——教师手册》读书心得
今日继续读桑国元教授主编的《项目式学习——教师手册》中项目式学习“六度”的特性。下面我结合《义务教育课程标准（2022）版》及《心理学》谈一谈读书心得。
项目式学习“六度”的特性
一、知识度
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的课程理念中提出要确立核心素养导向下的课程目标。以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识，基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。学习基础知识是获得核心素养的必由之路。基础知识的学习与核心素养的获得最终的目的都是促进学生的全面发展。项目式学习作为学生全面发展的一种学习方式，即有效的项目式学习才会促进学生的全面发展。“有效学习”的意义是什么？学习的意义是让学生能够更好地生活，学生生活得好，说明这个学生的学习意义已达成。
项目式学习就是将零碎的知识点连接起来获得基础知识，即对知识结构化整合。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：课程内容组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。项目化学习设计要求：一方面教师依托教材，以学情为据，落实课程标准，要以系统化、结构化思维研究教材；一方面教师要跳出教材，跨过学科才能看清学科的本质。
项目化学习跨学科的特征是涉及多种学科知识。数学源于生活又运用于生活。这些学科知识被有趣的生活情境包围，学生通过学习任务，在解决问题时，顺势获得基础知识，知识是自然状态下深度理解获得的。突破了传统课堂，反复机械记忆掌握知识。课程标准指出：注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。衡量项目式学习知识度的基本问题有：基于学习需求，需要匹配哪些课程内容？哪些是良构知识或者问题
（可能只有一个满意的答案或者解决方案），那些是非良构知识或
问题（可能包含多种答案或者解决方案）？
二、真实度
项目式学习的真实度主要体现在真实的问题和情境，真实的问题包含以下三个方面：第一个方面，真实的社会需求，学生创造的产品有真实的社会意义和价值，可以在现实生活中应用。第二个方面，真实的生活议题，与学生生活有直接关系。第三个方面，真实的工作场景类。这三类真实的问题贯穿于我们整个生活的各个方面，能引领学生自主进行探究。学习的目的就是为了更好地生活，适应社会，能够解决生活、工作等其他方面的问题。利用真实的问题，突破时间、空间的限制，贴近生活，学生利用已有经验和多学科知识来解决问题，更能实现自我价值。淮海特认为，教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。数学知识来源于对生活实践的抽象。真实情境的学习，能够激发学生学习兴趣，是学生参与互动的驱动力。真实的学习任务向学生们提出了感性兴趣的驱动问题，学生更关心这些问题和答案。衡量项目式学习真实度的基本问题：驱动问题是不是真问题？它是否具有开放性和可探究性？它是否源自现实生活？
三、实践度
实践是检验真理的唯一标准。项目式学习具有很强的实践性。通过在真实情境的实践活动中，发现、提出真实的问题，利用已有的基本经验、知识、其他学科知识来分析问题，从而解决问题，重建学生自我知识结构，形成新的认知体系。实践的过程就是学生核心素养得到培育的过程，认识到实践再到认识是一个自我不断修养的过程，将学到的知识运用到生活，在生活实践中获取新认识，学生在参与、思考、探究、交流合作、分享展示这一系列的实践学习活动中，进行深度思考、深度学习、深度构建，学生高阶思维得到发展。没有实践就无法说明学习的发生，学习就是发生在具体实践中。衡量项目式学习实践度的基本问题有：项目如何提升学生动手实践能力？哪些措施可以帮助学生实现运用知识于生产生活？
四、协作度
协作是指为了实现共同目标，不同主体充分利用组织资源，依据团队力量完成同一任务。协作需要形成团队共识，建立信赖关系，主动支持配合，及时提供反馈。在课堂学习时，小组合作是一种非常重要的学习方式，学生经过独立思考后进行小组讨论交流，将散乱的知识点进行小组内补充说明，形成具有说服力的共识。项目式学习活动中，项目在发布以后，都是由团队进行认领，在展示成果与考核时都是以团队进行。我们生活在社会这个大环境中，人与人交往、交流、共事、玩耍等活动，都是需要我们具备一定的能力。在团队中，每个人的能力具有差异性，特长具有差异性，只有将这个团队内所有人的能力发挥到需要的地方，这才是有效合作。衡量项目式学习协作度的基本问题有：学习活动中都有哪些参与主体？不同主体之间是如何协作的？学生是否从协作中获益？
五、参与度
项目式学习是让学生直面问题情境，解决问题时会遇到哪些问题？用到哪些知识？如何才能克服困难，解决问题？解决问题的过程就是创造的过程。参与度就是要解决学生的动机问题，激发学生动机是学习方案设计的重要一环。
从学习开始到学习结束，学生全程参与积极思考探究新知到复习巩固新知，深度学习发生就是高质量的全程参与。注意是学生进行学习的必要前提，有意注意它是有目的和任务决定的。教师要遵循有意注意的规律，帮助学生树立明确的学习目的，创设问题情境引导学生积极思考，组织学生实际操作，利用间接兴趣。项目式学习遵循了学生心理发展规律，从学习动机出发，不同手段来激发学生的学习兴趣。
衡量项目式学习参与度的基本问题有：学生真的希望参加这样的项目式的学习吗
？他们的迫切程度如何？教师如何激发他们的学习动机以促进他们在整个项目中的参与度？
六、感知度
学生在学习过程中的感知度会影响学习效果。项目式学习的五个感知度包括：第一，学生是否从同理心出发，具备客户或用户视角，解决真实问题，从而获得成就感；第二，通过参与项目，学生的社会责任感是否有所提升；第三，通过参与入项活动、项目会议、结项活动等学生是否体验到仪式感；第四，与传统的学习活动相比，项目式学习过程中的学习氛围是否更加浓厚。
感知是认识世界的基本途径、是学习知识技能的必经途径、是维持正常心理活动的必要条件，也是情绪自我体验的必要条件。学习就是为了更好地生活，体现自我价值，学生作为未来的社会主人翁，他们的心理特征就是在这个社会中自
我价值、社会价值、家庭价值等要体现在哪里？在完成了这些任务后，他们获得的成就感、喜悦感、认同感是他们前进的动力。这也是我们经常说的激发学生的学习兴趣。
衡量项目式学习感知度的基本问题有：如果把一次项目式学习看成一次旅行的话，这次旅行给学生留下了哪些美妙的回忆？学生感知到的“关键时刻”有哪些？
项目式学习的“六度”特性最终可以指向深度学习。学生从认识、理解、习得、深化、内化的过程，实现高阶思维发展，也就是走向深度学习。就是在深入了解大概念时，还要整合各个学科，构建概念集合，使学生学习真正发生。
篇二：项目化学习读书心得
《项目化学习设计》读书感悟六篇
《项目化学习设计》读书感悟篇1首先我所理解的项目化学习就是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。我们一直在践行培养学生的核心素养，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。
学习了为什么要做项目化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，我们所提供的内容是否可以让学生进行跨情境思考，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。同时更加考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及个人的教学创意，是考验也是成长。
其次，项目化学习的设计离不开对知识观的探讨，而学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再构建与创造。同时在第二章节中也提到了用什么样的问题驱动学生主动投入思考，也就是驱动性问题。驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。
所以，好的驱动性一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。在接下来的驱动性问题设计中，我们需要做到以下几点：
（1）将具体内容提升为更本质的问题。因为具体内容问题太具体化难以让学生迁移，一个适合的驱动性问题就是要去除其中具体细节的部分，成为更上位和指向本质概念的问题。
（2）将本质问题和学生建立联系。也就是将问题放到具体的情境中去，驱动学生思考。
再次，项目化学习可以基于学科而又超越学科。以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，都可以用项目化的形式
来呈现。所以项目化学习是主餐，而不是甜点，项目化学习处于课程的中心，而不是边缘。在学科中进行项目化学习，事实上就是在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。而项目化学习设计可以从六个维度来进行分析：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。这六个维度在学科项目化学习中表现出双线并行的特征，也就是说，它的设计一方面是基于课程标准中的关键概念或能力，另一方面又指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上；而在驱动性问题、学习成果、评价中又合二为一。
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
《项目化学习设计》读书感悟篇2根据工作室的安排，我选读了夏雪梅博士所著的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值，在中国实施下去能否有明显的意义？看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是仅培养分数高的孩子，而且更要培养综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去“做事”！
我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶
段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的！所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。四章，清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。作者旨在清晰直白地回应如何才能产生我们所期待的理想学习既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导。
一、培养心智自由的终身学习者
书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题身为教师，我们该培养怎样的人夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生“成为自我学习者”，并“让他们体会到学习的兴趣”。这与我们271的教育理念不谋而合。
二、对项目化学习的理解
有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培养。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。
三、改变课堂模式
通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。
在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
《项目化学习设计》读书感悟篇3我选读《项目化学习设计》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值?在中国实施下去能否有明显的意义?看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是培养分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去"做事"!
我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。
在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?《项目化学习设计》给了我想要的答案。
书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习?既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。
一、培养心智自由的终身学习者
书的开头，就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题：身为教师，我们该培养怎样的人?从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育"唤醒"学生，要通过教育帮助学生"成为自我学习者"，并"让他们体会到学习的兴趣"。
二、对项目化学习的理解
有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培养。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。
三、改变课堂模式
通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把
握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。
四、用高阶思维引领低阶思维
在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的认识，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。学生对本节课核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现尤其作为新教师的我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一
个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
我想我要认真阅读这本书。我首先思考这几个问题:1.什么是项目化学习?2.项目化学习能给我们带来什么帮助?带着这些问题我先细细解读了封面，"PBL"是什么意思?通过百度我了解到"PBL"其实就是项目化学习，也是问题式学习的缩写，这在序言当中也有提到。是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估，而驱动性问题是PBL的标志性特征。近年来我们学校致力于对课堂教学行为深入研究，创建了"任务驱动、角色引领"的教研模式，以"项目化学习"为导向推进学习方式的转变，瞬间也让我觉得我们在做的项目化研究是一件多么有意义的事情。这本书的书腰上写着"让每个孩子成为心智自由的学习者"，这也正是项目化学习的宗旨。
这本书的前言部分有一句话：每个小孩都可以成为心智自由的学习者，怎么去理解这句话呢?
书中给了两方面的解读。
1、去往"北极星"而不仅仅是"北极"。
2、成为心智自由的学习者。
3、最好的学习，最坏的学习?
4、学与教转化的系统设计。
每一项都给了解读。现在的我已经工作16年了，读到这些解读真的是受益匪浅，在我内心深处产生了共鸣。在我的16年的教学生涯中也是为此再做努力，希望自己的课堂上，每个孩子能自由、自主的去学习。引入书中的总结：北极星高悬，朝向心智自由的学习者，呼唤教育素养的学习-教学-课程的整体变革，而在推动教育系统转型的过程中，我们还要一步一个脚印。林中路千条，而生命无法回头，慎之又慎。
在我看来，我所理解的项目化学习就是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把"知识为本"转化为以"核心素养为本"的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。我们之前一直都知道素质教育的重要性，但是我认为素质教育在循序渐进发展的过程中，要有项目化学习的参与似乎效果会更好。就好像《项目化学习设计》这本书中作者为我们详细地讲解了学习素养的维度和构成，学习素养培养和项目化学习之间也有着密切的联系，这当然是毋庸置疑的。进行学科和跨学科项目化设计，既有中观层面的理论介绍，更多的是实践层面的操作指导。
项目化学习更需要的是作为教师的我们，要做好备课预课等相关工作，从整体的战略角度去做出一个教课的合理规划，确保让学生能够在课堂上、在我们的课程设计下更有效率地完成学习。就好像作为数学老师的我，平时在进行信息技术教学的同时，不仅要考虑到学生们学习素养的培养，更要密切联系项目化学习背后的知识观，虽然这些在表面上和短时间内不一定能够显现出来，但是却对学生长久的学习有很大的帮助。
作为教师而言，不断丰富和发展自己的这条路必定是遥远而漫长的，需要不断进行只是系统的更新，同样也要看到很多新的学习方式。
这本书我只读一遍，我的理解还不够完善，我还会继续拜读这本书。成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习的心态，是一个永恒的人生命题。
《项目化学习设计》读书感悟篇4在PBL丰富的国际经验大背景下，夏雪梅博士《项目化学习设计》一书针对中国中小学教师、学科课程教学现状，立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。本书分为四大部分，分别是：学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，既有理论指导，又有案例实践，让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。
1.益于学生vs益于师生
初次接触项目化学习是去年七月在山大辅仁校区参加的美国项目式学习课程上，美国数学老师Marry老师在第一节课上，面向小学5、6年级和个别7年级学生，提出一个问题“你能不借助测量工具就快速测量出教学楼的高度吗”，问题一抛出同学们就开始热烈的讨论，有几个孩子提出了策略，但总逃不出用绳子、用尺子等方法，虽然同学们并没有给出好方法但Marry老师并没有生气，而是首先表扬了同学们头脑风暴、积极思考问题的宝贵品质，老师们也发现了孩子们不同于平日课堂上的上课状态。接下来五天时间同学们学习了比率、方程、三角形、三角函数、三角形相似等知识，到最后一节课，同学们恍然大悟，利用身高、影子的方法真的测量出了教学楼高度，求解高度的过程也都用上了所学的知识。因此，我对项目式学习的初次印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些学习不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。
读了《项目化学习设计》一书后，我又发现，项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。首先，Marry老师的问题十分有趣，不借助测量工具去测量高楼对学生而言不可思议;其次，后续的学习与问题息息相关，循序渐进;最后，学生方案汇报进行对比老师给予反馈评价。所以可以看出，不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，处处体现着教师的用心和设想，这比单单设计一个问题情境、一节课要花费更多的心思，更考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及教师个人的教学创意。因此，于师于生，项目化学习皆有益。
2.驱动问题优先vs知识能力优先
驱动问题是学生最先接触到的项目式学习第一部分，驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。我联想到Marry老师的测量教学楼高度问题，这与学生的经验进行了联系，后来Marry老师也给我们介绍了“迷你高尔夫”项目，是让学生自主设计高尔夫轨道让球进洞，这涉及到角度转弯问题。两个驱动问题的共同点是都与学生的经验联系起来，找到了学生感兴趣的、贴切的情境，所以当时我认为，要设计一个项目化学习，首先要找到一个学生感兴趣而且能与学科知识联系的驱动问题，然而这个驱动问题比平常一节课的情境引入要难设计多了。
《项目化学习设计》读书感悟篇5针对于我们学科的特色，假期我选读了夏雪梅博士所著的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》，读这本书之前，我也常常想项目化到底能创造怎样的教育结果和价值?在中国实施下去能否有明显的意义?看了这本书之后我找到了一些答案。
对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是培养分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去“做事”!
我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。
《项目化学习设计》读书感悟篇6我们参加了教育部—联合国儿基会“创新性教学与教师培训”项目培训。在两天半的时间里，我们既聆听了儿基会官员、教育专家的理论知识，也与省级专家团队愉悦互动，受益匪浅，感受颇深。
我们主要有三点感受：
一是要着重培养教师专业素养，提高驾驭课堂的能力，增强课堂教学激情，把握课堂教学规律。针对本次培训项目，我们要着重弄明白什么是TPR教学法、为什么要将TPR教学法运用到教学中、TPR教学法如何有效地服务于课堂教学这三个个问题。
TPR是TotalPhysicalResponse的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等，由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔(Dr.JamesJ.Asher)提出。这种教学法力图通过身体语言来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法，以“听——做动作”为主要教学组织形式。TPR教学法能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习。TPR教学法可以通过肢体语言、情景剧表演、卡片、儿歌、图画、游戏、比赛等形式来呈现，体现了教学中方式多元化的特点。
二是要着力转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，孩子的身心特点是：好奇，好玩，好胜，爱模仿，接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。因此，在转变学生学习方式的时候，要根据学生的兴趣爱好、年龄特点、接受能力、个性特征，找准切入点，营造学习氛围，让全体学生都能积极参与，主动尝试，大胆互动，形成和谐轻松的学习氛围，从而学有所获。我们可通过歌曲、猜谜、合作、比赛等形式激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，让学生感到自己就是学习中的主角。并能体会到学习是如此的快乐。这是都是课堂教学中TPR教学法很好的呈现方式。教需有法，教无定法，大法必依，小法必活。在教书育人中更应如此，灵活的教学方法是适应学生全面发展的必要。
三是要体现创新精神和教育活力，力争每天、每月、每学期都有变化、有进步。要做到“创新性”，我们觉得要注意四点：
1.改变，跟以前要有变化。不要今天这样，明天还是这样；更不要今年这样，明年还是这样。必须要有所改变。每天有一点改变，日积月累，大家可以想象会有多大的变化。一年下来，两年下来，我们的教学设计、教学方法，应该就完全是属于我们自己的品牌了。
生的学习效果发生显著变化的目的。
3.融合，要把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，因材施教。不同学科阶段，以学生为主体，老师为主导的原则，创造不同形式的教学方法，加以灵活运用，才能更好的培养学生学习的积极性，提高教学质量。
4.坚持，要能持之以恒。坚持，是一个过程，一个持续的过程，是一个不断完善、不断补充的过程。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有持续不断的创新，不断积累有用的方法，我们才能个性发展，才能打造特色，才能实现教育史上真正的变革，才能走向成功。
篇三：项目化学习读书心得
《项目化学习设计》读书感悟通用6篇
感悟是一个汉语词语，读音为gǎnwù，是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，感悟是一个汉语词语，以下是我整理的《项目化学习设计》读书感悟(通用6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇:《项目化学习设计》读书感悟
近期把夏老师的这本书读完了，这本书是写在《项目化学习的设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的后一本书，前一本书关注的是项目化学习的设计，这本书关注项目化学习的实施；教学设计与教学实施相辅相承，对应于理论和实践。
两本书的质量都非常高，实施这本书读起来更容易些，设计这本书更偏理论化。本书的读书笔记或书中提到的工具也同样会记录到豆瓣相册中。一个好的专家绝不是空谈教育理论，而是站在顶层设计的角度思考好的教学设计模式，同时也能站在老师的角度思考教学实施的痛点。
全书共分为四大章节，第一章介绍国际上的先行国家、地区和学校是如何实施项目化学习的；第二章项目化学习实施的中国建构意味着什么；第三章项目化学习实施的中国建构：学校层级；第四章项目化学习实施的中国建构：老师层级。
第一章主要介绍了HTH、P21、BC省、新加坡的项目化学习情况。关于HTH有一部纪录片《Mostlikelytosucceed》，也非常推举观看，看国外项目化的例子，会让人觉得理想的教育应该就是这样，你可能没法完全一一列举它的好处（呵护孩子的爱好，培育核心素养，熬炼综合能力等），但就会从内心深处产生一种认同感。当然也无需神话项目化学习、神话国外的教学理论，项目化学习作为一种教学模式肯定也存在其不足的一面。关于这点我的深切思考是一些数理基础的训练而言，直接做题夯实基础更为有效（如中科大学生刷吉米多维奇的高数练习题），再如啃谢惠民老师的《数学分析习题课讲义》或其他老师的大部头书籍如舒幼生《力学》，这种晦涩书籍对人的思维与毅力熬炼是有极大的影响的，可以极大夯实学生的数理基础，培育超强的数理规律能力，这对从事基础学科的讨论帮助极大。
第二章介绍项目化学习实施的中国建构，从百年前中国建构的历史开头讲起，克伯屈的设计教学法引入中国，时任南高师附小校长的俞子夷对设计教学法进行探究和创新改造；俞在一些关键的实施问题上做的探究如下：
①、对课程内容进行领域的综合化处理，同时非常留意技能训练
②、灵活的课程表设置，并根据当天事件和学生学习情况生成随后的课程内容（老师研讨会在那时提出，老师共同讨论讨论问题）
③、根据学生的认知特点重新编辑教材和供学生自主学习的参考资料（敬重学生认知进展规律，编写适龄的教材）
同时俞还为老师和学生的实施过程设定标准，老师的实施过程共有八大标准，关注儿童自主探究和老师教学之间的关系、老师如何引导学生进行过程中的探究和反思、设计中的团队领袖的形成、老师的教学艺术；学生的实施过程共有十八大标准，这些标准引导老师关注学生的设计、反思、报告、合作性讨论、发表观点和见解、提出假设与做验证、组织调查、合作解决问题等多方面能力。这些标准我认为实际就是评价的制定，夏老师的项目化设计设计书籍也详细介绍了全程评价的多个维度，但制定评价并不是一件容易的事情，评价要反映学生的真实学习情况，填写又不刻意与虚假。从现在的角度来看俞做的一些工作还是很有前瞻性，并且俞也没有一味接受外来教育思想，而是在其基础上探究和创新改造。俞也带给当今实施项目化学习带来了一些启示：
①、中国建构不是一次成功的，需要持续地科学地关注详细的“做”，这点类似于实践是检验真理的唯一标准，只有不断实践去检验教育教学理论，然后反馈纠偏，才能接近完善的项目化学习。
②、依据中国国情为师生的实施过程订立标准，提升学生的学习质量。中国的国情与国外还是有巨大的差别，很多学者以芬兰（PISA）、HTH等为例，但中国的国情是中国是一个教育人口大国，教育资源稀缺，城镇与乡村、城镇与市级、市级与市级的教育资源都是存在差异的。我们只有先“吃上饭”，才能考虑“吃好饭”。以我读书的时候为例，在乡村教
学的老师数量极少，有些老师实为“赤脚”老师（与赤脚医生类似），或老师身兼多门学科，我在读四班级时语文与数学老师就是同一人。后来去到县城小学又着实感到了教育资源与教学水平的差距，县城的多媒体设备齐全，课外活动丰富。再后来去到县城最好的初级中学和高级中学更是如此，聚集了全县最好的老师与学生，学习的氛围也是远远优于其他学校。
③、实施成功需要充足的老师数量和高水平的老师。如王素老师所言，采纳项目化学习教学模式，首先需要老师懂套路、懂方法，而我们的老师大多来源于师范学校的单一学科，参加的跨学科项目较少，或对项目化学习的了解也较少，也不是特殊认同项目化学习的教学模式，这无疑给开展项目化学习带来了极大的难度。
④、实施的成功重在“细节”，在新的教学设计结构中，平衡传统教学法的内容、比例、序列、时空资源。正由于推行项目化学习容易受诸多因素影响（老师水平、学校层面、家长期望、升学等），因此在实过程就需要做妥协。从传统的教学法一步一步改进，逐步革新。
针对不同学段的项目化学习定位，夏老师也给出了相应的指导意见。幼儿园进行项目化学习是可行的，项目需要关注儿童的声音，驱动性问题来自幼儿真正感爱好的问题，项目更具有生成性和延续性，从一个项目中生长出另一个项目，而不是用固定的预设的项目区框住幼儿；侧重培育幼儿的学
习品质，熬炼幼儿的执行能力，培育计划性。
义务教育阶段进行项目化学习激励学生提出真实世界中的问题，将所学知识和真实世界建立起联系，提出更有深度的问题；这一使时期的项目同样不应该片面强调学生的项目成果，应侧重引导儿童养成良好的思维习惯，对问题进行整体思考，学会反思项目历程，同时还要珍惜和重视学生在项目过程中的新想法，引导学生评估他人的想法。这一时期的学科项目、跨学科的比例有一定的提高。在项目选择上仍需要考虑其领域掩盖面的均衡，引导学生发现自己的潜能；提供项目的多元选择，即使在同一个项目中，也可以提供指向不同学习程度和类型的任务。
高中时期的项目化更多关注真实世界中的复杂问题。驱动性问题往往来源于更本质的学科重点问题，或是真实世界中的复杂问题，学生可以参加到真实的组织中发现相应的问题。引导学生像真正的领域专家一样参加到讨论和产生成果的过程中，对讨论成果的可信、牢靠，所运用的资源、工具、技术的复杂性都有所要求；这一时期的学科项目、跨学科项目比例有所提高，项目周期可以更长，可以有持续一个学期甚至几年的项目。项目选择上，需要考虑学生的个性化支取，也激励学生在新的项目中发现自己的潜能；这一时期的项目应该让学生在探究将来的职业、生涯规划上提前感受和分析自己在真实世界中的擅长之处，澄清自己是怎样的人，自己更喜欢的是什么样的生活。
第三章介绍学校层级的项目化学习实施的中国建构，分析了学校层级的学科项目实施路径以及跨学科项目实施路径。学校层级的项目化学习实施需要学校有较高的自由度，从而可以实现学校层面的顶层设计。其中探究3的实例“智造小农家”的项目经历了完整的入项、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项、反思阶段。整体感觉十分具有参考意义。可以再搜集上海的PBL的课例，做一些整理与汲取。
第四章介绍老师层级的项目化学习实施的中国建构，详细到老师如何开展实施项目化学习围绕六大维度，研制实施方案、入项探究、知识与能力建构、合作探究、形成与修订成果、出项与复盘，叙述相应的工具，给老师搭建学习支架，以促使老师能够更好开展项目化学习。
专家的顶层意见永久也只是意见，而教学实施的落地则需要不断实践去检视理论的正确与否。老师参加各种报告、共享讲座，但这些是否真正从站在老师的角度进行了考虑？生命倏忽易逝，百代兴废转瞬成空。唯爱与信仰成就人类的永恒，成就个体永恒的内心安宁。
第二篇:《项目化学习设计》读书感悟
在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培育全面进展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?《项目化
学习设计》给了我想要的答案。
书的框架很简洁，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。四章，清晰地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习?既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。
一、培育心智自由的终身学习者
书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们全部老师思考的问题：身为老师，我们该培育怎样的人?夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培育儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的进展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生“成为自我学习者”，并“让他们体会到学习的爱好”。这与我们271的教育理念不谋而合。
二、对项目化学习的理解
有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培育。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而
有组织的氛围中与同伴合作，老师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。当然我们271教育集团一直在践行“任务驱动，情景体验，真实探究”，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。
三、转变课堂模式
通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们271的课堂又有了更深一步的熟悉。与此同时也反思了作为新老师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加专心。
四、用高阶思维引领低阶思维
在一节课当中，假如是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。这也跟我们的271课堂相联系，为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的熟悉，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。学生对本节课核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现尤其作为新老师的我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
第三篇:《项目化学习设计》读书感悟
暑假期间，我专心拜读了夏雪梅博士的著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化学习来提升老师素养和学生的学习素养。
夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行项目化学习吗？在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的学习成果？在这些学科进行项目化学习的课时够吗？一线老师有能力开发这样的项目化学习吗？”这些问题几乎是语文、数学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的时候，落实到学校、班级、老师、学生等详细单位和个人身上，就会出现各种各样的问题。并且有时由于对上层设计没有理解透彻，在执行环节就会出现虚假现象。
比如学生活动看似丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有发生质的变化；
拓展型或讨论型课程的项目化学习质量不高，活动吵闹而思维含量不足，这其实是得不偿失的。
作为语文学科老师，在我们的日常教学中，根据观察总结发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；
学生有可能很会汲取知识，但提不出自己感爱好的有价值的问题；
学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进行变革的原动力。
在细致地研读了这本书后，我制定了一个初步的教学设计，决定在新学期进行项目化学习设计课程教学。结合暑期进行的统编语文教材培训，根据新教材单元性强、易于整合的特点，执行项目化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。而且项目化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包涵、整合程度更高。因此我希望在新学期的语文教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习设计的真实与高效。
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目
化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
第四篇:《项目化学习设计》读书感悟
读《项目化学习设计一学习素养视角下的国际与本土实践》是由夏雪梅及其团队一起完成的教育学作品。全书由前言、学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计、跨学科项目化学习设计共五大部分组成。内容很充实，专业名词很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培育怎样的人”开头，由此我想到了“中国教育到底要培育怎样的人”，这是一个值得思考的全民问题。成为心智自由的终身学习者是每个人的期望。文中指出学习基础素养由三个方面构成：身心健康、学习品质、学习能力。三者之间相互渗透融合。这些是基础也是必须具备的。那么到底什么是项目化学习，它又是如何设计完成的呢，它的设计评判标准又有哪些呢等等一系列的问题,书中逐一给了解释。文章主体由四大部分组成首先是学习素养与项目化学习。
学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，制造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的进展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于将来教育的转型具有深远的意义。学习素养的源头可以追溯到“学会学习”。奇泽姆认为，素养有两个要素必不行缺:1.应用自己的所知完
成特定的任务或问题。2.有能力在不同的情境间进行迁移。学习素养既是人的一种进展手段，也是一种人生目的。我们用形象的话进行描述，具有学习素养的人，他是一个心智自由的人:心智自由的人，他有自己的价值准则和独立推断，能灵活地调用自己原有的知识、能力、推断在新的情境下做出更合理和有创意的决定，而不受知识的奴役和情境的限制。这样的过程反映的是一个心智自由的人在纷繁复杂的世界中的独立与合作的精神。
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。1.项目化学习要学生学的是核心知识。核心知识可以是关键学科概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转亲密相关的知识。通过这些核心知识，学生发现知识与真实世界的联系。2.项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并且要在行动中做出来，运用四周的各种知识和资源来解决实际问题。项目化学习指向高阶思维能力，他用高阶学习包裹低阶学习。在日常教学中，由于考试的驱动，通常老师们会花大量时间让学生进行知识的识记，练习，然后再进行应用。老师从详细而琐碎的知识和技能开头一点点为学生夯实
基础，往往没有时间让学生进行高阶学习。而项目化学习是不同的。他在一开头就用具有挑战性的问题制造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、制造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题所产生的内动力中制造一个真实的作品。在完成作品的过程中，在与各种材料和文本互动中，学生再来进行低阶学习，主动查找，识记信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成完成这一作品所需要的知识网络和技能打算。
最后跨学科项目化学习设计。跨学科项目化学习强调通过学科间不行分割的联系达到整体理解，不是简洁的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、制造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。在跨学科项目化学习中，概念的选择是最重要的，这直接决定了项目化学习的性质。假如只反映某个学科的关键概念，那么就是学科项目化学习；假如同时指向两个及两个以上学科的关键概念，那么就有可能是跨学科项目化学习；假如指向的概念是超越学科概念之上的另一套概念系统，比如前面所讲到的IB课程的八大概念，那么就是超学科的。跨学科项目化学习中的本质问题是整合的，指向全部涉及学科的概念或超学科概念；驱动性问题的真实性、复杂性也比学科项目化学习中的要更强。跨学科项目化学习成果反映了对整体问题情境探
究的结果，在成果中包含对全部涉及相关概念的理解程度的分析。
及其团队通过大量的调研以及各种
篇四：项目化学习读书心得
《项目化学习方案》读书心得3篇
项目化研究方案读书心得
文档一：《项目管理的基本原理》
项目管理是实现组织目标的重要手段之一。通过研究《项目管理的基本原理》，我深刻理解了项目管理的核心概念和基本原则，对于今后的工作和研究具有重要意义。
该书首先介绍了项目管理的定义和特点，明确了项目管理与日常管理的区别。在项目管理中，明确的目标、有限的资源和确定的时间是关键要素，需要通过科学的方法和技巧来进行有效的管理。
书中还详细阐述了项目管理的基本原理，包括项目目标的确定、项目计划的编制、项目组织的建立、项目执行的控制和项目总结的评估。每个环节都有详细的解释和实例，使我更加深入地了解了项目管理的具体操作方法。
在阅读过程中，我注意到项目管理中的沟通和协作的重要性。合理的沟通和良好的团队合作是项目管理成功的关键因素，可以有效地推动项目的进展和提高团队绩效。
总的来说，通过研究《项目管理的基本原理》，我对于项目管理的理论与实践有了更深入的了解。我将运用所学知识，提高自己的项目管理能力，并在今后的工作中更加高效地完成各项任务。
文档二：《敏捷项目管理》
敏捷项目管理是一种灵活、迭代的项目管理方法，逐渐在各个领域得到应用。通过研究《敏捷项目管理》这本书，我对于敏捷项目管理的原则和实践有了更加深入的认识。
本书首先介绍了敏捷项目管理的定义和起源，解释了敏捷项目管理相对于传统项目管理的优势和特点。相比传统的线性项目管理方法，敏捷项目管理更加注重客户需求的变化和及时反馈，使项目团队能够更加快速地适应变化。
书中还详细介绍了敏捷项目管理的核心原则和方法，包括迭代开发、自组织团队、用户故事等。通过实际案例和经验分享，深入浅出地解释了如何实施敏捷项目管理，使我对于敏捷方法的应用有了更加具体的认识。
通过研究，我认识到敏捷项目管理需要团队成员具备高度的合作和沟通能力，以及快速应对变化的能力。同时，敏捷项目管理也需要领导者具备激励团队、促进创新的能力，引导团队达到项目目标。
通过研究《敏捷项目管理》，我深刻认识到敏捷项目管理的价值和方法。在今后的工作中，我将积极应用敏捷方法，提高项目管理的灵活性和效率，为组织的发展做出更大的贡献。
文档三：《创新项目管理》
创新项目管理是面对不确定性和风险的一种项目管理方法。通过研究《创新项目管理》，我了解了创新项目管理的特点和应用，对于创新项目的管理有了更加全面的认识。
该书首先介绍了创新项目管理的定义和背景，解释了创新项目相对于传统项目的特点和挑战。创新项目管理需要面对技术不成熟、需求不确定、风险高等复杂情况，需要灵活的方法和战略来应对。
书中详细阐述了创新项目管理的关键要素和方法，包括创新策略的确定、创新团队的组建、创新流程的设计等。通过实例和案例分析，使我更加了解了创新项目管理的具体步骤和注意事项。
在研究过程中，我认识到创新项目管理需要重视团队的创造力和创新思维，同时也需要领导者具备开放的心态和促进创新的能力。只有通过有效的创新项目管理，才能推动组织的创新能力和竞争力。
通过研究《创新项目管理》，我深刻认识到创新项目管理的重要性和挑战。在今后的工作中，我将运用所学的知识，积极推动创新项目的管理和实施，为组织的发展注入新的动力和活力。
以上是我对《项目管理的基本原理》、《敏捷项目管理》和《创新项目管理》这三本书的读书心得。通过研究这些书籍，我对于项目管理的理论和实践有了更加深入的了解，将运用所学知识，提高自己的项目管理能力，为组织的发展做出更大的贡献。
计划
下一步，我计划进一步学习和实践项目管理的方法和技巧，不断提升自己的能力。我将阅读更多的相关书籍和文章，并参与一些实际的项目管理工作，通过实践来不断提升自己的项目管理水平。同时，我也将积极参加相关的培训和交流活动，与其他项目管理者进行经验分享和学习。通过不断努力和学习，我相信我能够成为一名优秀的项目管理专业人员，为组织的发展做出更大的贡献。
篇五：项目化学习读书心得
读《项目化学习设计》有感
最近，我读了夏雪梅教授的著作《项目化学习设计》一书，只是觉得PBL非常好，但并没有很好地吸收，这个假期再读又有新的认识和感悟。
全书由前言、学习素养与项目化学习、项目化学习设计、学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计，共五大部分组成。其中有很多理论知识与案例都令我获益匪浅。
收获一：现阶段，我们为什么要进行项目化学习？
读了《项目化学习设计》一书后，我明白了项目化学习不仅对学生、老师、学校都是有益的。整本书中提倡的驱动问题设计，学习过程设计，学习结果评价，从整体出发到个别问题情境的设计等，在我们教师对知识体系的掌握，对学科知识的安排整合及个人的教学艺术上都有很大帮助，因此，项目化学习对学生、对教师皆有益。
对学生来说，项目化学习会促进学生大脑发育，让学生学习更专注，更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移，它能够广泛地激活大脑中的联系，使神经联系产生更多的变化，从而激发更多地学习。比如，在探索植物与太阳关系的过程中，儿童会发现植物与太阳的关系并不是那么简单，不同类型的植物所需要的光照不一样，可
能太阳还会对有的植物起反作用。儿童就是在这种具体的情境中发展出对“关系”的更深层次的理解。当大脑不断建立这样的联系，大脑就做好了更复杂的学习准备。项目化学习对不同类型的儿童，尤其是对学业不良的儿童会产生积极影响。最重要的是，项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界，而是在思考认识和决策时所表现出来的整体灵活性。项目化学习，为学生提供了这样的跨情境思考转换的可能性。
对于教师来说，项目化学习是一种新的学习方式，使教师和学生共同探索未知的过程，它不仅要求教师从知识点教学转化为对概念和能力这些大观念的关注，还需要将其转化为具有冲突性或新奇感的问题和成果，需要创造、想象、重构知识与情境的关系。实施项目化学习对教师也意味着挑战，其中最大的困难就是从教学的主导者转变为学习的设计者和支持者。教师需要放弃一定程度的对课堂的控制权，并且相信学生能够做好，教师更多时候是“在旁指导”，而不是“独霸讲台”，这也并不意味着教师不再重要，讲授不再需要，许多传统的教学方法依然保留在项目化学习的框架中。项目化学习在单元设计上也提出了更高的要求，单元设计不再是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定
目标与主题而展开探究活动叙事的活动。项目化学习的单元设计要比一般的单元设计要凸显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。总之，项目化学习设计给教师的专业素养带来挑战的同时也带来了发展的动力。
对学校来说，项目化学习为学校的课程变革增加真正的实施元素，让学校成为更有吸引力和朝向未来发展的学校。
收获二：好的驱动问题是项目化学习的指向标
教育家朱熹说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这说明知识的获得应该始于问题终于问题。在项目化学习中，一个好的问题驱动不仅能够引起学生对项目的好奇心，使项目更加具有挑战性，也是项目任务的设计的核心要素，那么如何能设计出来一个合理的驱动问题呢？
1.将具体内容问题提升为更本质问题
因为我们老师习惯了知识点的教学，所以比较擅长提的是具体内容问题。比如，有一个关于友情的故事，基于文本可能会提出这样的问题:这个故事中，谁是玛丽最好的朋友？具体内容问题因为太具体化而难以让学生迁移，可以对此做适当的提升。一个适合的驱动性问题，就是要去除其中具体的细节部分，成为更上位和指向本质概念的问题:什么是真正的朋友？这个问题会让学生用新的视角来重新审视“朋友”这个概念，并且将不同文本中的人物关系作为例证来理解朋友。
2.将本质问题和学生经验建立联系
驱动性问题的挑战性和抽象性不像本质问题那么大，要结合学生的特点和经验进行转换，找到学生感兴趣的情境，同时对学生的挑战难度要有所考虑。比如“在这个故事中，谁是玛丽最好的朋友？”可以把这个问题上升为更上位和指向本质概念的问题:什么是真正的朋友？这个问题让学生用新的视角来重新审视“朋友”这个概念，并且将不同文本中的人物关系座位例证来理解朋友。在调节难度时，可以考虑如下几个方面:第一，问题背后所隐藏的概念的难度。越难理解的越抽象的概念，越需要有学生感兴趣的情境。第二，问题的结构化程度。问题的结构性越差，学生所感到的难度就越大，需要的支持就越多。第三，解决方案的复杂性。可以限定问题的环境与条件，减少不确定性，调节复杂程度。
3.将事实性问题转化为概念性问题
判断一个问题是不是好的驱动性问题要看问题的实质，看后续如何处理这个问题，而不仅仅看问题的表面。并不是所有的“是不是，是否，什么是……”就是封闭的低阶问题，而“怎么做，为什么”就是开放的高阶问题。比如，在一所幼儿园里，儿童提出了很多有意思的问题：蜗牛的嘴巴在哪里？小鸡到底有没有牙齿？在哪里可以找到霜？这些问题的答案也许都可以通过互联网搜索到，那么这些问题是不是就不适合进行项目化学习呢？在真实的世界中问题比我们想象的更复杂一些，还要考虑到问题提出来的情境与儿童的视角，如果是儿童真实提出来的问题，带领他们经历探究性的历程，就是非常有意义的。
4.从学生那里获得驱动性问题的雏形
学习基础素养将学生提出问题的能力作为一种重要的学习能力来培育，学生在学科中提出的真实问题也是项目化学习的源泉。例如:作者给我们呈现出关于“圆”的项目化学习研究。学生就提出了大量的问题:“我想知道圆可以干什么？我还想知道圆的半径，圆周率是怎么算出来的？圆的周长怎样计算？盘子做成圆形的是否可以装更多的菜？我想在操场上画圆。我想利用圆来求地球的厚度。”等等一些问题。由于学生对圆的理解还是存在一些差异的，他们在对圆的关键概念的理解上还不是特别清晰，学生的提问能力也表现出极大的差异。这些都表明，学生在学科中提出有质量的问题的能力还需要提高。因此，驱动性问题可以源自学生的问题，但是还需要教师在此过程中进行选择和优化。
5.运用“冲突”“论争”的问题
争论型问题可以成为一种比较有效的驱动性问题，争论型问题就是会引起学生争议辩论的问题。这类问题会占用比较多的讨论时间，且很能激发学生讨论的兴趣。争论型问题并没有固定的正确答案，而更考查学生论证的充分性，可以引发学生的讨论兴趣，最终通过讨论和争议，将思维“桥接”到具有更大深度和可迁移的概念上。
问题驱动学习，无论是上述哪种驱动型问题，都能引发学生主动投入思考。因此，在课堂上，让孩子们大胆“问”起来吧！
通过对《项目化学习设计》一书的阅读，我发现尤其作为新时代的老师，我们还有许多不足，需要我们不断地去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者，让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。
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