篇一：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业 发展的实践研究》课题研究开题报告
一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注 伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求， 需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的 教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。教师专 业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问 题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和 帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标 农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很 大差距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教 师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能 和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞 争力。
二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络 环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
第1页共9页
2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确 网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网 络技术进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值 民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师 32 人，通 过对教师的调查研究发现，32 名教师中认为制约自己专业发展的 主要原因是没有足够时间的占 32%，没有良好环境的占 45%，缺乏 专业指导的占 50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是 我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对 课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整 合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校 本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正 使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理 环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭 子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质， 适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民 满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师， 就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题探索和建立 特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校 本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运 用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行 校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和
第2页共9页
代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有 实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值 1.内容设计 提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。研究中立足 校本，在创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训 到有效研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水 平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研 究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计 第一阶段：准备阶段（20xx 年 3 月至 20xx 年 4 月）。
（1）20xx 年 3 月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发展 为学校校本教研的主题方向。
（2）20xx 年 3 月至 20xx 年 5 月进行文献研究，购买第一批 10 本相关书籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇编相 关研究成果，形成第一稿文献资料，为课题申报提供依据。
（3）20xx 年 3 月，成立课题领导小组，进行课题整体规划和 设计，教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农村 教师专业发展的实践研究》为题省级课题的申报方案。
第3页共9页
（4）20xx 年 4 月 15 日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成开 题报告设计。
（5）20xx 年 4 月至 20xx 年 6 月课题组成员进行文献资料的 学习与研究，制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立课 题领导小组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。
第二阶段：实施阶段（20xx 年 5 月至 20xx 年 3 月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台的 形式、途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，提 出研究策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点问 题进行交流，集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对 课题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等 进行有效的技术支持和理论引领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络学 习、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会， 总结实践研究成果。
第三阶段：总结阶段（20xx 年 3 月至 20xx 年 5 月）。
（1）总结课题实验开展情况。汇集实验进程中的各类问题， 课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。
第4页共9页
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题实 施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法 课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术 与其他现代信息技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式， 提升教师的学科专业素养。
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师学 科专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通过 上课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。
五、课题研究成果总结 中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基 础教育关注的重心所在。当前，世界发达国家及亚洲一些国家， 对在职教师的专业发展进行着不同方式的探索，通过对教师的研 究、教师的成长，最终让孩子得到更好的发展。因此，课改进入 了课堂，教师成为课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到 教师身上。新课改的实施使教师的角色发生了很大的变化，“教 师即研究者”，在这种状况下，师资培训的最好途径是立足校本 从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业 化发展与课程改革同步递进。而教师专业化发展，特别是农村教
篇二：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践 研究》课题研究开题报告
《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题 报告
一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注 伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教 育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学 生、教师和学校的发展。教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸 多尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和 帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标 农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成 长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是 为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村 孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科 专业素养提升的操作机制。
2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能 力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师 队伍。
三、课题的研究意义与价值 民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师 32 人，通过对教师的调 查研究发现，32 名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的 占 32%，没有良好环境的占 45%，缺乏专业指导的占 50%。如何探究出一套适宜 我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我
校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及 如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校本有效培训的同时，要 大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实 践者。而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、 单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新 形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我 校必须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。
因此，本课题探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施 研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络 研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本 地区针对性、实效性、创新性、发展性和代表性的现实意义，同时对我校教师队 伍建设和专业化发展具有实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值 1.内容设计 提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。研究中立足校本，在创建学 校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践，促使我校教 师教育理念、教学能力、科研水平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计 第一阶段：准备阶段（20XX 年 3 月至 20XX 年 4 月）。
（1）20XX 年 3 月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发展为学校校本教 研的主题方向。
（2）20XX 年 3 月至 20XX 年 5 月进行文献研究，购买第一批 10 本相关书 籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇编相关研究成果，形成第一稿文 献资料，为课题申报提供依据。
（3）20XX 年 3 月，成立课题领导小组，进行课题整体规划和设计，教研处 初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农村教师专业发展的实践研究》为
题省级课题的申报方案。
（4）20XX 年 4 月 15 日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成开题报告设计。
（5）20XX 年 4 月至 20XX 年 6 月课题组成员进行文献资料的学习与研究，
制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立课题领导小组和课题研究小组， 为课题实施作前期准备。
第二阶段：实施阶段（20XX 年 5 月至 20XX 年 3 月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台的形式、途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，提出研究策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点问题进行交流， 集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对课题酝酿、方 案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等进行有效的技术支持和理论引 领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络学习、资源利用 的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会，总结实践研究成果。
第三阶段：总结阶段（20XX 年 3 月至 20XX 年 5 月）。
（1）总结课题实验开展情况。汇集实验进程中的各类问题，课题组全力攻 关，突破难点，推进实验进程。
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题实施情况，整理 实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法 课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息 技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，提升教师的学 科专业素养。
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师学科专业自我意 识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通过上课、随机抽 测等途径，对实验过程进行调查。
五、课题研究成果总结 中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基础教育关注的重 心所在。当前，世界发达国家及亚洲一些国家，对在职教师的专业发展进行着不 同方式的探索，通过对教师的研究、教师的成长，最终让孩子得到更好的发展。
因此，课改进入了课堂，教师成为课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到 教师身上。新课改的实施使教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”， 在这种状况下，师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研 训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。而教师专业化发展， 特别是农村教师专业化发展，最有效途径之一就是开展“网络教科研”，在网络 信息全球化的今天，我们需对“网络教科研”的内涵和外延进一步延伸和创新。
六、课题研究条件 1.学校具有良好的教育科研氛围 我校在“十一五”期间较好地开展了甘肃省教育学会规划课题的研究， 20XX～20XX 年两项省级课题通过鉴定，一项市级课题获市级奖项，目前正在积 极准备各项课题的上报参评工作。通过课题研究培养了一支教育科研队伍，形成 了教育科研的良好氛围。
2.课题组核心成员具有良好的科研素质和管理能力 本课题的核心成员由分管校长、教科室、教务处、政教处等部门领导组成， 他们基本上是我校的教学能手、学科带头人，具有较强的教学水平和组织管理能 力。他们大都曾参加了“十一五”期间课题的研究，有较强的教育科研意识和一 定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。他们的论文在省市级以上获奖或 发表，这些老师作为本课题的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
3.课题研究的文献搜集、调研工作 本课题的提出，源于本校教师的师资现状。围绕本课题我们做了大量的文献 资料检索、分析工作，搜集了一批与校本培训及教师专业发展相关的资料，并组 织教师开展了学习研讨活动，在此基础上，我们提出了对本课题核心概念的认识 和界定。同时，我们还对教师的专业发展愿景规划、专业知识、专业技能、专业
研究能力等现状作了调研，这些都为开展好课题研究打下了良好的基础。
4.学校领导对课题研究的高度重视 “科研兴校，科研兴师”是我校的办学理念之一，学校向来高度重视教育科
研工作。本课题由学校分管教学校长亲自担任课题组组长，对本课题的研究做直 接、有效的策划、指导、组织、协调和领导。学校将确保课题研究的活动开展， 保障课题研究的时间和人员，满足课题实验研究的需要。同时，我们还将继续紧 紧依靠上级教科研部门的指导和帮助，确保本课题研究的顺利进行。
七、切实采取措施提高课题研究的有效性 1.改革校本培训机制和方式 针对校本培训实施中无益于教师专业发展的培训机制、培训方式等问题，更 新培训观念，变革培训形式，创新培训评价制度，为教师专业发展提供良好的环 境、政策和条件。
2.强化管理机制 管理追求层次化、精细化。构建课题管理网络机构，明确各级管理职责要求， 规范课题组成员个人行为和实验的运行过程。
3.以点带面 各教研组长是各学科课题实验小组的组长，这些组长就是课题研究的骨干， 也是学校教师专业化发展培养的重点对象，在课题研究过程中培养这些骨干，将 他们牢牢抓在手中，让他们带动组内的其他教师开展课题研究，付诸实施，由点 到面，全面展开。
4.设立课题研究成果奖 对课题研究的教师个体、课题研究小组实行奖励，将课题研究成果与教师的 评优考核、职称晋级挂钩，建立起积极的舆论导向和激励机制，以此激发教师开 展课题研究的内驱力。
八、加大经济投入，保障科研经费 学校为课题研究提供必要的物质条件，每年将投入专款用于教育科研（课题 研究），保障课题研究顺利实施。
1.学校为课题研究征订必要的报纸杂志，购买一定数量的书籍 2.为顺利开展课题研究，学校将组织部分骨干教师外出参观学习、进修培训
3.必要时聘请专家、学者或专业人士来校开展学术讲座、培训指导 4.对课题研究作出贡献的教师给予一定的奖励和表彰 围绕问题，我们进行了以上粗浅的思考和实践，望领导、专家予以审议、指 正。回顾过去，我们为“十一五”课题研究取得的成果感到欣慰和自豪；展望明 天，我们对“十二五”课题研究充满信心和希望。相信在各级领导、专家的关心 和支持下，我们的课题研究定能进一步促进学生的进步、教师的成长、学校的长 足发展，写就课题研究新的篇章。
编辑 李建军
篇三：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《利用网络教研促进教师专业发展的实践研究》 课题汇报
一、课题研究背景
❖ （一）基于区域学校差异和教师状况的考虑
七星区是桂林市典型的城乡二元结构行政区，我区学校 由多层面学校构成，既有育才小学等自治区名校，也有薄弱 的农村学校和原厂（场）办学校。
城区学校4所
21%
厂办回收校5所
26%
农村学校10所
53%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
学校教育教学质量存在着明显的城乡差距，薄弱学校 因地域偏远，经费不足，师资老化，教学质量令人堪忧。
影响农村薄弱学校教师专业发展因素
❖学校地处偏远、办学经费有限阻碍教师获 得更多的教育信息。
❖教师年龄老化，缺乏自主发展内驱力，校 内教研氛围不浓。
❖教研室的下校指导的力度有限。
一、课题研究背景
❖ （二）在前一课题研究基础上的延伸
2008年以前，七星区在广西电教馆的指导下做过有关信息技术的子 课题。该课题的定位为“提高教师信息技术能力，用信息技术辅助教 学。”此课题结束后，七星区把下一步的研究重点落实在“教师专业发 展”这一层面上。
2008年2月申报了《利用信息技术与学科整合促进教师专业发展的 研究》课题，旨在整合我区优秀的教育资源，通过信息技术与学科教学 整合的系列研究促进教师专业发展，提高师资培训的实效。
在08年2月—12月的初期研究阶段中，我们发现原课题名称涵盖面大， 缺少切入点。针对这个情况，我们调整了研究的方向。我们依托了广西基础 教研网这个平台，从开展网络教研入手，将课题名称更改为《利用网络教研 促进教师专业发展的实践研究》。
一、课题研究背景
❖ （三）基于网络教研的优势。
教研成果最大化
教研途径最简化
教研方法最优化
二、课题的界定
“网络教研” -依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开 放、动态、交互的网络教研平台，在教学过程、教学资源、 教学评价等方面实现资源的交流与共享。
“教师专业发展”
-专业研究和反思能力、教育信息搜集和处理能力。重点在促进教 师的个人研究能力、反思能力、协同研讨能力上 。
深入探讨和研究 网络教研如何为教师专业发展提供途径和平台
三、课题研究内容
研究 内容
1.建立基于网络的跨区域的教研工作与交 流平台，探索适于城乡教师专业均衡发展 的新途径；
2.探索常规教研与网络教研相结合、城乡 互动的校际协作教研机制；形成有效的促 进教师专业发展的网络教学研究模式；
3.在协作、交流、共享的基础上形成切合 本地教学实际的网络教研资源库、研究 报告、课例和其他系列成果；
四、课题的实施
广西基础教育研究网
•
• • • • • •
• 行政推进
• 专家指导
• 同伴交流
区
校
教
级
级
师
引
推
参
领
进
与
广 西 专 家
七 星 专 家
学 科 组 成 员
区
全 体 教 师
内 十 九 所 学
校
四、课题的实施
T分it步le 推in 进 here
具体措施
（一）分步推进，确保有效实施 在课题研究初期就构建了实施的路
线图，阶段性任务突出明确。
实施 阶段
时间
内容
备 注
第 2009 1.各学科教师浏览并熟悉教研网 一 年 2.骨干中心组成员全部加入圈子
起
阶 3月 3.各学段教师参加相关主题研讨 段 起 4.骨干中心组负责每月发表一次集体讨论制定的主题研讨内容
步
第 二 阶 段
2009 年 5月 起
1.每一个40岁以下的教师全部加入相关学科圈子，参加教研活动 2.每周要浏览各学段网页一次，并即时发表评论 3.主动积极的在自己相关学段圈子里发表日志，每校每周有一篇文章发表
尝 试
第 三
2009 以主题研讨为突破点，全面推进区级及学校的网络教研工作的有效开展。
年 引导各学校学科教学活动要与网络教研平台相结合开展，制定网络教研主
投
阶 段
9月 题研讨计划。除了区级研讨外，各校每月发表一次校内主题研讨，并邀请 至今 兄弟校参加，加强校际间的合作，扩大教研活动的影响力。
入
四、课题的实施
T分itl步e i推n 进 here
骨T干itle带in动 here
具体措施
（二）骨干带动，发挥优秀教师作用
从开展网络教研的最初，就成立了网 络教研中心组，作为学科网络教研的主要 推动力量。中心组成员需发挥其榜样的作 用，积极参与网络教研，并带动学校教师 共同参与网络教研。
主T题hitele研rein讨
四、课题的实施
T分itl步e i推n 进 here
具体措施
（三）精心组织，有效推进网络教研 主题研讨
主题研讨内容的确定须由专门的主持 人进行撰稿，经中心组成员进行审核后， 方可在网上发布主题。
骨T干itle带in动 here
研讨类型：
问题式研讨 系列性研讨 即时性研讨
四、课题的实施
及T时hitele评rein估 主T题hitele研rein讨
T分itl步e i推n 进 here
骨T干itle带in动 here
具体措施
（三）及时评估，做好网络教研的 评价工作
开展及时评估，能使课题组对活动 的整体参与情况做到心中有数，对下一 步的工作能及时进行调整。为推动网络 教研的发展并规范我区网络教研行为， 特别制定了《七星区网络教研评价方 法》。
加入学科 圈子情况
发表信息数
主题研讨 发言次数 及质量
学校研讨 组织和开展
七星区网络教研 评价方法
五、课题成果和成效
在网络教研推进过程中，课题组利用好全区的教研资源， 借助教研网上专家和骨干教师的引领，通过发表教育日志以 及开展有计划、有组织的网络主题研讨等活动，创设一个积 极研讨、沟通的氛围，以此带动边缘学校的教研工作的开展， 使教师们形成主动反思、参与研讨的习惯，促进每一位学科 教师的专业成长。
五、课题成果和成效
（一）寻找到城区推进网研的方法
方法 一
方法 二
方法 三
逼一逼
——
行政推进 制度保障
帮一帮
—— 专家指导 技术支撑
写一写
—— 同伴交流 资源共享
五、课题成果和成效
（一）寻找到城区推进网研的方法 （二）探索出城区推进网研的模式
学科 引领
区校 并进
学科引领 以各个学科为单位，以学科教研员为 领头人，以学科为单位成立了网络教研中 心组，设计、制定、协调、参与、评估学 科网络教研工作的开展。
区校并进 教研室要求各校充分考虑本校实际， 积极地利用与网络教研平台开展教研活 动，在每学期初制定学校网络教研主题 研讨计划。
篇四：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实 践研究》课题研究开题报告范文
一、问题的提出
1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注
伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师 转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方 式，以促进学生、教师和学校的发展。教师专业化发展在我国尚处在发展 的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为 本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标
农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距， 教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯 的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育 教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的
1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教 师学科专业素养提升的操作机制。
2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对 教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教 学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值
民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师 32 人，通过对教 师的调查研究发现，32 名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没 有足够时间的占 32%，没有良好环境的占 45%，缺乏专业指导的占 50%。
如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。调查 我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技 术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。
我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度， 才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理 环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留 守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村 教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必 须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。
因此，本课题探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研” 实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是 以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本 有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和代表性的现实 意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值
1.内容设计
提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。研究中立足校本，在 创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践， 促使我校教师教育理念、教学能力、科研水平得到提高，进而整体促进农 村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计 第一阶段：准备阶段（2022 年 3 月至 2022 年 4 月）。
（1）2022 年 3 月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发展为学校 校本教研的主题方向。
（3）2022 年 3 月，成立课题领导小组，进行课题整体规划和设计， 教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农村教师专业发展的 实践研究》为题省级课题的申报方案。
（4）2022 年 4 月 15 日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成开题报告 设计。
第二阶段：实施阶段（2022 年 5 月至 2022 年 3 月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台的形式、 途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，提出研究 策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点问题进行 交流，集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对课题酝 酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等进行有效的技术 支持和理论引领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络学习、资 源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会，总结实践研究成 果。
第三阶段：总结阶段（2022 年 3 月至 2022 年 5 月）。
（1）总结课题实验开展情况。汇集实验进程中的各类问题，课题组 全力攻关，突破难点，推进实验进程。
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题实施情况， 整理实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法
课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现 代信息技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，提升教 师的学科专业素养。
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师学科专业 自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通过上课、 随机抽测等途径，对实验过程进行调查。
篇五：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《构建网络教科研平台 促进农村小学教师专业发展 的实践研究》课题研究开题报告
一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到 广泛的关注 伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变 化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价 值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的 发展。教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多 尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究 提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标 农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很 大差距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教 师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能 和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞 争力。
二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络 环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化 对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术 进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值 民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师 32 人，通过对教 师的调查研究发现，32 名教师中认为制约自己专业发展的主要 原因是没有足够时间的占 32%，没有良好环境的占 45%，缺乏专 业指导的占 50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是 我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对 课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整 合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校 本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正 使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理 环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭 子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质， 适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民 满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师， 就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题探索和建立 特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校 本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运 用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行 校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和 代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有 实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值
1.内容设计 提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。研究中立足 校本，在创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训 到有效研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水 平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的 研究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计 第一阶段：准备阶段（2013 年 3 月至 2014 年 4 月）。
（1）2013 年 3 月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发 展为学校校本教研的主题方向。
（2）2013 年 3 月至 2013 年 5 月进行文献研究，购买第一 批 10 本相关书籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇 编相关研究成果，形成第一稿文献资料，为课题申报提供依据。
（3）2013 年 3 月，成立课题领导小组，进行课题整体规划 和设计，教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农 村教师专业发展的实践研究》为题省级课题的申报方案。
（4）2013 年 4 月 15 日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成 开题报告设计。
（5）2013 年 4 月至 2013 年 6 月课题组成员进行文献资料
的学习与研究，制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立 课题领导小组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。
第二阶段：实施阶段（2013 年 5 月至 2014 年 3 月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台 的形式、途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动， 提出研究策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点 问题进行交流，集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针 对课题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结 等进行有效的技术支持和理论引领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络 学习、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会， 总结实践研究成果。
第三阶段：总结阶段（2014 年 3 月至 2014 年 5 月）。
（1）总结课题实验开展情况。汇集实验进程中的各类问题， 课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题 实施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法
课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术
与其他现代信息技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，
提升教师的学科专业素养。
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师
学科专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通
过上课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。
五、
课题研究成果总结
中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基
础教育关注的重心所在。当前，世界发达国家及亚洲一些国家，
对在职教师的专业发展进行着不同方式的探索，通过对教师的研
究、教师的成长，最终让孩子得到更好的发展。因此，课改进入
了课堂，教师成为课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到
篇六：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《利用网络教研促进教师专业发展的实践研究 》
课题汇报
一、课题研究背景
（一）基于区域学校差异和教师状况的考虑
七星区是桂林市典型的城乡二元结构行政区，我区学校 由多层面学校构成，既有育才小学等自治区名校，也有薄弱 的农村学校和原厂（场）办学校。
城区学校4所 厂办回收校5所 农村学校10所
0% 20% 40%
21%
26%
53%
60%
80%
100%
学校教育教学质量存在着明显的城乡差距，薄弱学校 因地域偏远，经费不足，师资老化，教学质量令人堪忧。
影响农村薄弱学校教师专业发展因素
学校地处偏远、办学经费有限阻碍教师获 得更多的教育信息。
教师年龄老化，缺乏自主发展内驱力，校 内教研氛围不浓。
教研室的下校指导的力度有限。
一、课题研究背景
（二）在前一课题研究基础上的延伸
2008年以前，七星区在广西电教馆的指导下做过有关信息技术的子 课题。该课题的定位为“提高教师信息技术能力，用信息技术辅助教 学。”此课题结束后，七星区把下一步的研究重点落实在“教师专业发 展”这一层面上。
2008年2月申报了《利用信息技术与学科整合促进教师专业发展的 研究》课题，旨在整合我区优秀的教育资源，通过信息技术与学科教学
整合的系列研究促进教师专业发展，提高师资培训的实效。
在08年2月—12月的初期研究阶段中，我们发现原课题名称涵盖面大， 缺少切入点。针对这个情况，我们调整了研究的方向。我们依托了广西基础 教研网这个平台，从开展网络教研入手，将课题名称更改为《利用网络教研 促进教师专业发展的实践研究》。
一、课题研究背景
（三）基于网络教研的优势。
教研成果最大化
教研途径最简化
教研方法最优化
二、课题的界定
“网络教研” -依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开 放、动态、交互的网络教研平台，在教学过程、教学资源、 教学评价等方面实现资源的交流与共享。
“教师专业发展”
-专业研究和反思能力、教育信息搜集和处理能力。重点在促进教 师的个人研究能力、反思能力、协同研讨能力上 。
深入探讨和研究 网络教研如何为教师专业发展提供途径和平台
三、课题研究内容
1.建立基于网络的跨区域的教研工作与交 流平台，探索适于城乡教师专业均衡发展 的新途径；
研究 内容
2.探索常规教研与网络教研相结合、城乡 互动的校际协作教研机制；形成有效的促 进教师专业发展的网络教学研究模式；
3.在协作、交流、共享的基础上形成切合 本地教学实际的网络教研资源库、研究 报告、课例和其他系列成果；
四、课题的实施
广西基础教育研究网
• 行政推进
• 专家指导
• 同伴交流
•
• 学 科 组 成 员
区 级 引 领
校 级 推 进
教 师 参 与
广 西 专 家
七 星 专 家
全 体 教 师
区 内 十 九 所 学 校
•
•
•
•
•
四、课题的实施
Title in 分步推进 here
具体措施
（一）分步推进，确保有效实施 在课题研究初期就构建了实施的路
线图，阶段性任务突出明确。
实施 阶段 第 一 阶 段 第 二 阶 段 第 三 阶 段
时间 2009 年 3月 起 2009 年 5月 起 2009 年 9月 至今
内
容
备 注 起
1.各学科教师浏览并熟悉教研网 2.骨干中心组成员全部加入圈子 3.各学段教师参加相关主题研讨 4.骨干中心组负责每月发表一次集体讨论制定的主题研讨内容 1.每一个40岁以下的教师全部加入相关学科圈子，参加教研活动 2.每周要浏览各学段网页一次，并即时发表评论 3.主动积极的在自己相关学段圈子里发表日志，每校每周有一篇文章发表
步
尝 试
以主题研讨为突破点，全面推进区级及学校的网络教研工作的有效开展。
引导各学校学科教学活动要与网络教研平台相结合开展，制定网络教研主 题研讨计划。除了区级研讨外，各校每月发表一次校内主题研讨，并邀请 兄弟校参加，加强校际间的合作，扩大教研活动的影响力。
投 入
四、课题的实施
具体措施
Title in 分步推进 here
（二）骨干带动，发挥优秀教师作用
从开展网络教研的最初，就成立了网 络教研中心组，作为学科网络教研的主要 推动力量。中心组成员需发挥其榜样的作 用，积极参与网络教研，并带动学校教师 共同参与网络教研。
骨干带动 Title in here
四、课题的实施
具体措施
Title in 分步推进 here
（三）精心组织，有效推进网络教研 主题研讨
主题研讨内容的确定须由专门的主持 人进行撰稿，经中心组成员进行审核后， 方可在网上发布主题。
Title in 主题研讨 here
骨干带动 Title in here
研讨类型：
问题式研讨
系列性研讨 即时性研讨
四、课题的实施
Title in 分步推进 here Title in 及时评估 here
具体措施
（三）及时评估，做好网络教研的 评价工作
开展及时评估，能使课题组对活动 的整体参与情况做到心中有数，对下一 步的工作能及时进行调整。为推动网络
Title in 主题研讨 here
骨干带动 Title in here
教研的发展并规范我区网络教研行为，
特别制定了《七星区网络教研评价方法 》。
加入学科 圈子情况
发表信息数
主题研讨 发言次数 及质量
学校研讨 组织和开展
七星区网络教研 评价方法
五、课题成果和成效
在网络教研推进过程中，课题组利用好全区的教研资源， 借助教研网上专家和骨干教师的引领，通过发表教育日志以
及开展有计划、有组织的网络主题研讨等活动，创设一个积
极研讨、沟通的氛围，以此带动边缘学校的教研工作的开展， 使教师们形成主动反思、参与研讨的习惯，促进每一位学科 教师的专业成长。
五、课题成果和成效
（一）寻找到城区推进网研的方法
方法 一
方法 二
方法 三
逼一逼
——
行政推进 制度保障
帮一帮 —— 专家指导 技术支撑
写一写 —— 同伴交流 资源共享
五、课题成果和成效
（一）寻找到城区推进网研的方法
（二）探索出城区推进网研的模式
学科 引领
区校 并进
学科引领
以各个学科为单位，以学科教研员为 领头人，以学科为单位成立了网络教研中 心组，设计、制定、协调、参与、评估学 科网络教研工作的开展。
区校并进
教研室要求各校充分考虑本校实际， 积极地利用与网络教研平台开展教研活 动，在每学期初制定学校网络教研主题 研讨计划。
探索出城区推进网研的模式
五、课题成果和成效
（一）寻找到城区推进网研的方法
（二）探索出城区推进网研的模式
（三）实现区域教研资源的共享 七星区网络教研工作目前是广西以区 域推进网络教研工作的唯一一个试点。
在广西基础教研网这个平台上，七星区的教师们发表了大 量的教育日志，上传了各种教学资源和开展了多次的网络 主题研讨，实现区域资源共享。
项目 时间 2009-2010年度 2010-2011年度 2011-2012年度 博文 （篇） 1893 2872 2955 教学资源 （个） 次数（次） 312 468 573 36 65 43 主题研讨 点击率 （人次） 29765 23240 27115 回复率 （人次） 3962 3274 8110
七星区
7720
7822
144
80120
15346
五、课题成果和成效
（一）寻找到城区推进网研的方法
（二）探索出城区推进网研的模式
（三）实现区域教研资源的共享 （四）网络教研提升了教师专业成长
（四）网络教研提升了教师专业成长
1.教师的研究意识得到强化。
教 师 专 业 成 长
2.边远薄弱学校的年轻教师获得成长的平台和空间。
3.教师的反思总结能力得到了提升。
六、问题与思考
七星区利用广西教研网这一平台，拓展了教研功能，拓宽教研途径，创新 教研方式，使常规教研网络化，对教师专业发展提供有效引领和资源支持， 促进教师教学教研能力提高。在几年的研究实践中，网络教研已普遍获得了 大家的接受和认可。但仍存在一定的问题。
（一）中小学、各学科网络教研推进情况不均衡。
（二）部分教师参与主题研讨还未形成自觉。
（三）网络平台的运转稳定性不够，影响研讨正常开展。
思考：
网络教研作为未来发展的趋势，可以先作为传统教研的重要 扩展和补充，两者有机结合，相辅相成。
在本阶段明确组织形式、建立管理机制的基础上，将着力点放在 提升“研”的“质”上，找准教师发展的疑惑点，努力挖掘生长点， 促进教师专业发展水平达到一定高度。
篇七：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发 展的实践研究》课题研究开题报告
一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注 伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要 教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式 与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。教师专业化发展在我 国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。国内外的研究 理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借 鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标 农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差 距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身 职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是 为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境 下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络 化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值 民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师 32 人，通过
对教师的调查研究发现，32 名教师中认为制约自己专业发展的主要原 因是没有足够时间的占 32%，没有良好环境的占 45%，缺乏专业指导 的占 50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的 重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新 信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育 科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校本有效培训的同时，要大 力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程 改革的实践者。而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加， 外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全 面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为 了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手， 因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题 探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研 究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以 运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校 本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和代表性 的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值 1.内容设计 提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。研究中立足校
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
本，在创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训到有效 研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水平得到提高， 进而整体促进农村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计 第一阶段：准备阶段（20xx 年 3 月至 20xx 年 4 月）。
（1）20xx 年 3 月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发展为 学校校本教研的主题方向。
（2）20xx 年 3 月至 20xx 年 5 月进行文献研究，购买第一批 10 本相关书籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇编相关研究 成果，形成第一稿文献资料，为课题申报提供依据。
（3）20xx 年 3 月，成立课题领导小组，进行课题整体规划和设 计，教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农村教师专 业发展的实践研究》为题省级课题的申报方案。
（4）20xx 年 4 月 15 日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成开题报 告设计。
（5）20xx 年 4 月至 20xx 年 6 月课题组成员进行文献资料的学习 与研究，制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立课题领导小 组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。
第二阶段：实施阶段（20xx 年 5 月至 20xx 年 3 月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台的形 式、途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，提出 研究策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点问题 进行交流，集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对课 题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等进行有 效的技术支持和理论引领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络学习、 资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会，总结实践 研究成果。
第三阶段：总结阶段（20xx 年 3 月至 20xx 年 5 月）。
（1）总结课题实验开展情况。汇集实验进程中的各类问题，课 题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题实施 情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法 课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其 他现代信息技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，提 升教师的学科专业素养。
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师学科 专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通过上 课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。
五、课题研究成果总结 中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基础教 育关注的重心所在。当前，世界发达国家及亚洲一些国家，对在职教 师的专业发展进行着不同方式的探索，通过对教师的研究、教师的成 长，最终让孩子得到更好的发展。因此，课改进入了课堂，教师成为 课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到教师身上。新课改的实 施使教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况 下，师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研 训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。而教师 专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最有效途径之一就是开展 “网络教科研”，在网络信息全球化的今天，我们需对“网络教科 研”的内涵和外延进一步延伸和创新。
六、课题研究条件 1.学校具有良好的教育科研氛围 我校在“十一五”期间较好地开展了甘肃省教育学会规划课题 的研究，20xx～20xx 年两项省级课题通过鉴定，一项市级课题获市级 奖项，目前正在积极准备各项课题的上报参评工作。通过课题研究培 养了一支教育科研队伍，形成了教育科研的良好氛围。
2.课题组核心成员具有良好的科研素质和管理能力
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
本课题的核心成员由分管校长、教科室、教务处、政教处等部门 领导组成，他们基本上是我校的教学能手、学科带头人，具有较强的 教学水平和组织管理能力。他们大都曾参加了“十一五”期间课题的 研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定 的研究成果。他们的论文在省市级以上获奖或发表，这些老师作为本 课题的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
3.课题研究的文献搜集、调研工作 本课题的提出，源于本校教师的师资现状。围绕本课题我们做了 大量的文献资料检索、分析工作，搜集了一批与校本培训及教师专业 发展相关的资料，并组织教师开展了学习研讨活动，在此基础上，我 们提出了对本课题核心概念的认识和界定。同时，我们还对教师的专 业发展愿景规划、专业知识、专业技能、专业研究能力等现状作了调 研，这些都为开展好课题研究打下了良好的基础。
4.学校领导对课题研究的高度重视 “科研兴校，科研兴师”是我校的办学理念之一，学校向来高度 重视教育科研工作。本课题由学校分管教学校长亲自担任课题组组 长，对本课题的研究做直接、有效的策划、指导、组织、协调和领导。
学校将确保课题研究的活动开展，保障课题研究的时间和人员，满足 课题实验研究的需要。同时，我们还将继续紧紧依靠上级教科研部门 的指导和帮助，确保本课题研究的顺利进行。
七、切实采取措施提高课题研究的有效性 1.改革校本培训机制和方式 针对校本培训实施中无益于教师专业发展的培训机制、培训方式
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
等问题，更新培训观念，变革培训形式，创新培训评价制度，为教师 专业发展提供良好的环境、政策和条件。
2.强化管理机制 管理追求层次化、精细化。构建课题管理网络机构，明确各级管 理职责要求，规范课题组成员个人行为和实验的运行过程。
3.以点带面 各教研组长是各学科课题实验小组的组长，这些组长就是课题研 究的骨干，也是学校教师专业化发展培养的重点对象，在课题研究过 程中培养这些骨干，将他们牢牢抓在手中，让他们带动组内的其他教 师开展课题研究，付诸实施，由点到面，全面展开。
4.设立课题研究成果奖 对课题研究的教师个体、课题研究小组实行奖励，将课题研究成 果与教师的评优考核、职称晋级挂钩，建立起积极的舆论导向和激励 机制，以此激发教师开展课题研究的内驱力。
八、加大经济投入，保障科研经费 学校为课题研究提供必要的物质条件，每年将投入专款用于教育 科研（课题研究），保障课题研究顺利实施。
1.学校为课题研究征订必要的报纸杂志，购买一定数量的书籍 2.为顺利开展课题研究，学校将组织部分骨干教师外出参观学 习、进修培训 3.必要时聘请专家、学者或专业人士来校开展学术讲座、培训指 导 4.对课题研究作出贡献的教师给予一定的奖励和表彰
--完整版学习资料分享----
-----WORD 格式--可编辑--专业资料-----
围绕问题，我们进行了以上粗浅的思考和实践，望领导、专家予 以审议、指正。回顾过去，我们为“十一五”课题研究取得的成果感 到欣慰和自豪；展望明天，我们对“十二五”课题研究充满信心和希 望。相信在各级领导、专家的关心和支持下，我们的课题研究定能进 一步促进学生的进步、教师的成长、学校的长足发展，写就课题研究 新的篇章。
编辑 李建军
--完整版学习资料分享----
篇八：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
.
《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》 研究方案
一、 课题的提出 （一）从整个教育大环境来谈
从教育技术未来的发展趋势看，网络将融入到日常工作和生活当中，人们在 从不自觉情况下使用网络到自觉使用，如同空气和水的使用一样，即网络与生活 无处不在，教学模式与生活模式都能实现了数字化。
在经济迅速发展的时代，面对儿童教育，更多的是让孩子们跟上时代的步伐。
国内外大量专家提倡知识转换教育方式，不再给孩子做大量的试题，而是以一种 转变的教育方式，给孩子进行学习，就会减少孩子的叛逆心理。
在国内外教育方式的倡导下，以游戏教育的方式，让孩子学习到知识，摆脱 了传统的灌输模式教育方式。有效地增强儿童记忆力，提高儿童的动手能力、反 复思考能力，对所遇到的问题提出种种疑问分析。网络教学资源将以更多的娱乐 知识、有趣的图文、听说、写、表达为一体的教育理念。让生长在 21 世纪的孩 子，快速适应这个年代的新生物，跟随社会的变化而变化。
网络教学资源融入了少儿艺术、百科知识、健康安全、社会道德、识字教育、 儿童启蒙等丰富的知识。以儿童乐于接受的、富有亲和力的画面，快乐的游戏、 相互的学习、展现在学生面前。在这里每个孩子都不会孤单，每一个地方都会成 为孩子欢乐的海洋。
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可 以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的 学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传 播 到 四 面 八 方 ， 实 现 教 学 资 源 利 用 的 最 大 化 。
我们要充分认识教育网络设备 和资源在教育教学改革中的作用。当前中小学教学改革的任务是各学科教学按照 新课标进行的课程改革。信息技术与各学科教学的有机整合是课程改革的重要途 径之一，在整合过程中离不开教育信息网络和资源的支持。用好教育信息网络和 资源是中小学各学科课程改革的重要条件之一，各级领导要充分认识教育网络设 备和资源在教育教学改革中的作用和意义，将教育信息网络和资源在中小学教育 教学中的应用当作一项重要工作去抓。
精品 word 文档
.
(二)从我校教学发展实际来谈 首先，农村小学生的学习内容和学习方式改变需要我们借助网络教学资源促 进学生发展。
随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥， 而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学 生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。农村学生的活动空间 狭小，知识建构缓慢，加之绝大多数农村家长忙于生计很少顾及孩子学习，而农 村学校的教学如果仍处在较封闭的状态，仅靠一支粉笔、一张嘴必将造成学生求 知欲下降、思维受到禁锢，严重抑制了学生的潜能，阻碍学生的发展。新课程标 准重视学生的情感、态度、价值观，赋予教学更多的人文色彩。关注学生个体的 全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为教师们的共识。为此，我们觉得有必 要借助网络资源为学生开启一道通往世界的大门，让他们走进更高远更深广的知 识世界。
其次，从我校教育教学研究的实际来看有必要开展课题研究。
新课程改革以来，我校开展了各种各样的校本研究，致力于提高课堂效益， 增强教师的科研能力。随着学校教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法却无 法跟进，针对学校这一实际，我们开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研 的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多新的问题：面对不断更新的 设备不知道该如何运用，有的时候盲目地选择了一些网络资源却对提高课堂效率 的意义并不大，甚至出现因使用网络教学资源导致课堂失控的情况。有的教师能 获取一些网络教学资源却苦于无法用于自己的课堂，只能生搬硬套。很多老师教 师在有效使用网络资源的水平还需要提高。如何在网络环境下利用网络教学资 源，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学，如 何加强课件及信息资源的个性化研究，如何加强课件及信息资源的共享利用，使 网络资源能更好的服务于学生的学习，这些都成了我校迫在眉睫的研究问题。
再次，从学校发展的前景来看有必要承担该课题的研究。
我校虽是一所农村小学，但非常重视加大教学资源、教学设备的投入。近几 年来，我校校园网络设施在不断的完善，灾后重建后，学校的教学环境得到了很 大的改善，修建了专用的多媒体教室、微机室，添置了许多电教设备，每班配备
精品 word 文档
.
了电脑、电视，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。学校 教师的现代教育
精品 word 文档
.
技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。全校所有中青年教师经过 电脑基本操作和课件制作培训，三十岁以下的教师能自制课件，部分教师能运用 多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；学校从三年级开始就开设了信息 技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。“科研兴 校”是我们的立校之本，用好网络教学资源，走在教改的前沿，积极开展课题研 究将为为学校的发展开创一条宽广的道路。
随着现代教育技术的迅速发展，电脑也开始在农村普及，网络资源的开发利 用在开阔学生视野，拓宽学生发思维空间、提高课堂效益、促进教师教学改革等 方面的优势也越来越明显。鉴于此，我们提出了《网络教学资源在农村小学课堂 教学中的应用》这一课题的研究。
二、 课题依据 （一）建构主义学习理论 建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义理论认
为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建 构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学 习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过 程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把 创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的 教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而网络资源和电教媒体正是创设真实 情境的最有效工具。
篇九：《构建网络教科研平台,促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告
《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》 研究方案
一、 课题的提出 （一）从整个教育大环境来谈
从教育技术未来的发展趋势看，网络将融入到日常工作和生活当中，人们在 从不自觉情况下使用网络到自觉使用，如同空气和水的使用一样，即网络与生活 无处不在，教学模式与生活模式都能实现了数字化。
在经济迅速发展的时代，面对儿童教育，更多的是让孩子们跟上时代的步伐。
国内外大量专家提倡知识转换教育方式，不再给孩子做大量的试题，而是以一种 转变的教育方式，给孩子进行学习，就会减少孩子的叛逆心理。
在国内外教育方式的倡导下，以游戏教育的方式，让孩子学习到知识，摆脱 了传统的灌输模式教育方式。有效地增强儿童记忆力，提高儿童的动手能力、反 复思考能力，对所遇到的问题提出种种疑问分析。网络教学资源将以更多的娱乐 知识、有趣的图文、听说、写、表达为一体的教育理念。让生长在 21 世纪的孩 子，快速适应这个年代的新生物，跟随社会的变化而变化。
网络教学资源融入了少儿艺术、百科知识、健康安全、社会道德、识字教育、 儿童启蒙等丰富的知识。以儿童乐于接受的、富有亲和力的画面，快乐的游戏、 相互的学习、展现在学生面前。在这里每个孩子都不会孤单，每一个地方都会成 为孩子欢乐的海洋。
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可 以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的 学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传 播 到 四 面 八 方 ， 实 现 教 学 资 源 利 用 的 最 大 化 。
我们要充分认识教育网络设备 和资源在教育教学改革中的作用。当前中小学教学改革的任务是各学科教学按照 新课标进行的课程改革。信息技术与各学科教学的有机整合是课程改革的重要途 径之一，在整合过程中离不开教育信息网络和资源的支持。用好教育信息网络和 资源是中小学各学科课程改革的重要条件之一，各级领导要充分认识教育网络设 备和资源在教育教学改革中的作用和意义，将教育信息网络和资源在中小学教育 教学中的应用当作一项重要工作去抓。
(二)从我校教学发展实际来谈 首先，农村小学生的学习内容和学习方式改变需要我们借助网络教学资源促 进学生发展。
随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥， 而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学 生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。农村学生的活动空间 狭小，知识建构缓慢，加之绝大多数农村家长忙于生计很少顾及孩子学习，而农 村学校的教学如果仍处在较封闭的状态，仅靠一支粉笔、一张嘴必将造成学生求 知欲下降、思维受到禁锢，严重抑制了学生的潜能，阻碍学生的发展。新课程标 准重视学生的情感、态度、价值观，赋予教学更多的人文色彩。关注学生个体的 全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为教师们的共识。为此，我们觉得有必 要借助网络资源为学生开启一道通往世界的大门，让他们走进更高远更深广的知 识世界。
其次，从我校教育教学研究的实际来看有必要开展课题研究。
新课程改革以来，我校开展了各种各样的校本研究，致力于提高课堂效益， 增强教师的科研能力。随着学校教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法却无 法跟进，针对学校这一实际，我们开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研 的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多新的问题：面对不断更新的 设备不知道该如何运用，有的时候盲目地选择了一些网络资源却对提高课堂效率 的意义并不大，甚至出现因使用网络教学资源导致课堂失控的情况。有的教师能 获取一些网络教学资源却苦于无法用于自己的课堂，只能生搬硬套。很多老师教 师在有效使用网络资源的水平还需要提高。如何在网络环境下利用网络教学资 源，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学，如 何加强课件及信息资源的个性化研究，如何加强课件及信息资源的共享利用，使 网络资源能更好的服务于学生的学习，这些都成了我校迫在眉睫的研究问题。
再次，从学校发展的前景来看有必要承担该课题的研究。
我校虽是一所农村小学，但非常重视加大教学资源、教学设备的投入。近几 年来，我校校园网络设施在不断的完善，灾后重建后，学校的教学环境得到了很 大的改善，修建了专用的多媒体教室、微机室，添置了许多电教设备，每班配备
了电脑、电视，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。学校 教师的现代教育技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。全校所有中青 年教师经过电脑基本操作和课件制作培训，三十岁以下的教师能自制课件，部分 教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；学校从三年级开始就 开设了信息技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。
“科研兴校”是我们的立校之本，用好网络教学资源，走在教改的前沿，积极开 展课题研究将为为学校的发展开创一条宽广的道路。
随着现代教育技术的迅速发展，电脑也开始在农村普及，网络资源的开发利 用在开阔学生视野，拓宽学生发思维空间、提高课堂效益、促进教师教学改革等 方面的优势也越来越明显。鉴于此，我们提出了《网络教学资源在农村小学课堂 教学中的应用》这一课题的研究。
二、 课题依据 （一）建构主义学习理论 建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义理论认
为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建 构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学 习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过 程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把 创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的 教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而网络资源和电教媒体正是创设真实 情境的最有效工具。
（二）人本主义学习论 人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、 自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资 源。人本主义学习论强调，要重视为学生创设良好的情景，鼓励他们主动积极地 探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、自主性和创造性。
（三）现代教学论依据
现代教育思想的基本理念之一：学生是学习的主体，是完整的生命个体，教 师需要充分关注学生的权益，尊重、理解、信任学生，提供给学生一个良好的成 长环境。如何合理把握教师主导下的学生主体地位，成了当前学校教育必须面对 的问题。
发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论， 到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在 主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合 的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基 础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种 活动中的创造性。
(四) 陶行知教育理论 陶先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”意在歌 颂人类的智慧和创造精神。小孩子更是有不可思议的力量。在小学各学科教学中， 我们要充分发挥学生的主体作用，为他们营造一种宽松、愉悦的学习氛围，促发 他们的创造潜能，引领他们在课堂教学中通过网络资源获取更丰富的知识，由此 激发他们去感受美、创造美。
（五）新课程标准理论
新课程标准中指出，小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术 的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发 展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具 有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解 与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生 良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息 社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
小学阶段的教学目标是：
l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学 生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体 资源进行学习。
4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接 和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯 和责任意识。
我们认为：在学科教学中利用网络资源辅助课堂教学，正是以现代建构主义 学习理论、人本主义学习论和现代教学理论依据为指导，以学生为中心，以全面 提高农村小学生的综合素养，培养学习的创新精神和实践能力为宗旨，以尊重学 生的心理需要为出发点，将教与学有机地、和谐地统合起来，探索优化教学过程 的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力，提高学习能力，促进课 堂教学的改革。
三、 课题界定 网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓
展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的 关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便 快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教 学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。
此课题的研究旨在通过系统科学的方法对教与学的过程中对网络教学资源 进行收集、整理、加工、应用、管理和评价，以实现教学的优化。
世界上没有最好的教学方式，在实际教学中，每种教学方式都有一席之地。
我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班 级授课制中所探索出的好的经验和现在充分利用网络教学资源的新型教学方 式相结合，更好的为学生学习服务。
此课题研究涉及到教育技术的概念。教育技术是指运用各种理论及技术,通 过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学 优化的理论与实践。教育技术分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态） 技术两大类。
有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具(教学媒
体)，往往通过黑板、粉笔、挂图、实验器材等传统教具，或者幻灯、投影、 电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学表现出来。
无形技术 既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，也包括其中所 蕴含的教学思想、理论等。
我们必须明确有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂， 这才是教育技术的真正内涵。
在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技 术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和 在教学中有效整合技术。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息时代的来 临对教师的素质提出新的要求：具有先进教育理念、较强的教学能力、应具备良 好信息素养、应是课程的设计者与开发者、应是合作者、应是研究者。积极开展 校本培训，提高教师信息素养
加强教师技术培训，建设高质量的教师队伍。教师的新技术培训及技术应用 是网络教育顺利进行的关键。正象亚里亚那州立大学教授吉姆·M 所说：“我们 必须确保我们的教师为将来做好一切准备，而不仅仅是为现在。”传统教学模式 下的教师将不再适应新的教学环境，新的教学思想、教学内容和信息技术在教学 中的应用都离不开教师。一方面，要求教师必须具有熟练运用现代信息工具的能 力和在现代网络信息环境下进行科研的能力；另一方面，要求教师能够教育引导 学生充分利用信息手段主动地获取信息，正确地处理和有效地利用网络信息。教 师的信息素养与创新能力，将直接影响到高素质学生人才的培养，为我国教育现 代化建设提供高水平的智力支持。
课题研究要全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，执行新课 程标准，对教师提出了更高的要求。我们必须与时俱进，搞好教师的信息技术培 训工作，提高教师信息素养和教育技术基本能力，改变教学观念，改革教学方法， 重组知识结构，培养具有创新精神和创新能力的人才。
此课题研究以课堂教学中的学生为研究对象，并以优化教与学过程和资源为 目标。既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；既要重视“教学资源”，更 要重视“教学过程”的设计与开发。通过优化教与学的资源，建设信息化教学环 境，探索并建构符合新时代小学生培养要求的新型教学模式。
四、 研究目标 通过研究与实验，使师生双方素质得到提高。教师为学生创设一种和谐的愉
快的学习、生活环境，学会从更多的渠道获取信息，让每个学生在教师的关爱下， 心理潜能得到发挥，人格得到完善，习惯得以养成，知识、能力等方面得到提高。
努力建立亲切融洽的师生关系，学生发展的同时，教师也得到发展。
通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高学校的教育、 教学管理水平，带动全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运 用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生 搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作 的能力。
1、通过使用网络资源的典型课例的研究，探索网络资源应用于小学语文、 数学、科学、英语、思品、音乐、美术等学科中的一般教学流程及教学方法。引 导学生从接触网络教学资源到接受网络教学资源，再到真正喜欢网络教学资源这 一过程的迅速转变，增强学生对学习的信心，让每一堂课都要做到让学生抱着希 望来，带着满意去，让学生有切切实实的收获。这样的师生交互才是成功了，这 样的网络教学资源利用，才能适应时代发展的需要，才能受到学生欢迎。
2、发挥网络资源优势，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的 环境，调动学生的积极性，提高农村小学生的自主合作探究的能力。
3、通过课题研究，更新教师的教育观念，进一步提高教师运用信息技术的 教学能力。
五、 研究内容 1、研究教师在课堂教学中运用网络教学资源，对于激发学生兴趣，开阔学
生视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合实践能力的价值意义。
2、研究教师如何在信息化环境下，按照一定的原则收集并整理网络资源，
丰富小学语文、数学、科学等学科的教学信息资源。
3、研究语文、数学、科学等学科使用网络资源的教学流程和教学方法。研
究教师在各科教学中如何运用从网络中获取的文本、图形、声音、动画及视频信 息，采用多元化教学形式，来传递这些信息，将真实世界与虚拟现实相结合，达 到课堂教学的最优化。
4、研究小学生在使用网络资源过程中学习心理的变化和由此产生的新困惑。
5、研究在使用网络教学资源的课堂教学中学生学习目标的确定、学习动机 的变化、学习策略的改变。
6、研究小学各学科教学中在使用网络教学资源情况下，学生学习能力的提 升以及师生关系的变化。
六、研究原则 1、实践性原则。“实践是检验真理的唯一标准”，“实践出真知”。各科教学 活动、研究活动必须体现“教学做合一”的陶行知教育思想。
2、创造性原则。研究过程中，师生都要有创新精神，开拓进取，不囿于陈 见。
3、科学性原则。课堂教学要遵循学生认知规律和心理发展规律，不要盲目 提高要求，忽视教学的工具性和人文性的统一，不要追求一种空灵的意趣，走向 虚无，也不能只图表面的热闹，让教学没有实效。
4、发展性原则。教学研究要随时关注教育的发展方向，要不断总结研究成 果，作好宣传、推广和应用，以推进学校基础教育改革工作。
七 、 研究对象 本校 1——6 年级学生 八 、研究方法 主要采用的研究方法有文献研究法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法 等。
文献研究法: 在整个研究阶段教师都用此方法提高相关理论水平。在实验 中，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，查寻积累相关资料,吸收已有的研 究成果，并与实践相印证，在比较鉴别中披沙拣金。
行动研究法为主：主要在试验阶段使用用此方法提高课堂教学的效率。教师 按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断验证、修正。
通过广泛开设研究课，探索出尽可能适合的教学流程和方法，并充分运用于课堂 教学，探讨其可行性。
问卷调查法：主要是在课题初期、中期、后期三阶段，用问卷的形式向参与 实验的老师和学生搜集相关信息的一种调查手段。
经验总结法：是指在课题组每一学期的小结时，参与研究实践的教师及时总 结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学理念，写好教学后记和教学反思， 定期在课题组内交流，并在校外交流发表。
九 、研究周期 三年 十、 研究步骤 （一）准备阶段：
2011 年 6 月——2011 年 9 月为研究的准备阶段，参研人员查阅文献资料， 学习与本课题相关的最新研究成果，统一思想，明确分工，编写研究方案，制定 实施计划。
1、组织管理 2011 年 6 月，成立课题组，同时课题组建立了科学的组织管理系统。
为了保证该课题的正常实施，聘请了信息技术方面的专家组成了专家顾问 组。
（1）、课题由学校教育科室具体负责研究管理，由省市电教馆进行理论指 导，由校长担任课题负责人，课题组组长，集中了学校各学科骨干教师，组成了 一支科研意识浓、科研能力强的队伍。每学月进行了一次研究小组集中学习，学 习相关教育教学方法的理论，转变教师观念；学习在网上收集，筛选、应用信息 能力，整合现有教学资源，可再次开发利用的方式方法，每学期定期进行观摩课， 请市、区的相关学科教师和研究人员光临指导，检查、督促与指导我们研究工作 的，同时对研究中所取得的成果进行推广应用，服务于全校的教育教学。
（2）、研究小组的成员到省、市参观学习，学习其它地区在网络环境下学 科教学的经验。同时组织研究小组的成员在网站中进行学习。有《中华教育资源 网》、《中国小学教育网》、《新课标第一网》、《免费教育资源网》等。
（3）、一次实验均提前三周进行准备。首先研究小组成员集中研究该实验 怎样进行及分析所需资源，然后人员分工进行收集资料和教学设计。每一次实验 后研究小组成员进行讨论、评价该实验的得与失。
（4）、定期开展课题研究讨论会，研究活动，展示活动等，做到资料收集 完整。
（5）、规范课题研究的档案管理，做好课题简报的编写工作。
（6）、抓成果的物化：将研究心得、体会等形成论文或教学设计 （7）、学校从政策上保证研究时间和课改所需经费并争取取得有关部门的 支持和配合 2、制定制度 为了使研究工作落到实处，课题组制定了一系列制度，并严格执行，来加强 管理。
（1）、会议制度 课题组实施过程管理，每月召开研究进展情况交流会，研究课题实施过程 中所遇到的问题，研究解决问题的方法。
（2）、学习制度 课题组除了学习学校教科室下发的有关学习资料外，还利用业余时间学习 网络教学有关的专家理论文章，交流使用网络资源的经验和体会。
（3）、观摩课制度 课题组每期进行一次课题实验观摩课，要求课题组教师认真做好记录、积 极参与讨论，并邀请市上相关专家参加，请他们对我们的课题进行指导。
3、课题组研究成员名单及分工 （二）、实施阶段：
2011 年 9 月——2013 年 1 月，进行课题实验。组织参研人员进行网络教学 理论的学习，进行网络搜索的技术培训，在各学科进行教学的尝试。
１、组织开题仪式，明确课题的研究方向。
召开科研课题的开题大会。聘请上级电教研究员参加开题会对课题研究做精 心的指导。
论证课题方案的研究意义、看课题是否设计规范，界定清楚。让教师明确职 责，确定自己的研究重点。让教师意识到在教学中充分利用网络资源辅助自己的 课堂教学，既能为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落 实因人施教的教学原则，又能推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的 综合素质，选题较好，有较强的现实意义和指导意义，以期在今后的研究过程中 认真对待、扎实研究、
同时指出：对于网络资源不能盲目的选择，不能为了使用而使用，要能切实 的对课堂教学有帮助，能提高课堂教学的效率，使之成为课堂教学的“好帮手”。
而对于每一个教学环节，应注意教师、学生应该做什么，整个操作过程应该是有 序、有效的。通过开题会修正课题方案，使研究方向更明确。
２、定期开展研究活动，组织研究课收集优秀教学设计、教学论文，争取 取得良好的研究效果。
（三）结题验收阶段：
2014 年 2 月——2014 年 6 月，收集整理资料，分析、归纳、提炼，完成研 究报告、形成具有可操作性的技术成果。申请结题，验收、鉴定，召开结题评审 会议。
十一、预期成果及形成 1、整理的材料主要有：《成 果 鉴 定 申 请 .审 批 书 》、《 “网络教学资源 在农村小学课堂教学中的运用”——研究报告》 2、总结出在网络中搜索教学资源，促进课堂教学的语文、数学、英语等各 学科的有效教学模式。
3、收集整理各类教学设计，教学论文、教育故事、课堂实录及教学资源、 研究活动教学活动照片。
十二、组织管理 1、指导小组 2、领导小组、 3、课题研究小组 （1）主研人员 （2）参研人员 4、保障措施 （1）完善硬件设施建设 （2）学校列支专项科研经费 （3）主研、参研人员加强理论学习及实践操作能力培养 （4）聘请各级专家指导 （5）加强课题管理，实施激励机制
11
（6）收集、整理、规范课题档案资料
12
本文来源：http://www.triumph-cn.com/fanwendaquan/gongwenfanwen/2022/1023/54300.html