陈谦
摘 要：随着新课程改革的推进，越来越多的教师能够积极探索提升教学质量的方法。为提升高中语文阅读教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法等研究方法，简要归纳了合作学习的意义，分析了高中语文阅读教学中有待解决的问题，并指出高中语文教师可以在阅读教学期间通过巧妙划分小组、丰富合作形式、细化合作步骤、注重评价引导，以及组织课后活动等方式让学生高效参与到合作学习活动中，使学生在阅读期间提升自己的综合素养。
关键词：高中语文；
阅读教学；
合作学习
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）教学建议板块写道，“组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果”。可见，组织学生参与合作学习活动有助于提升高中语文教育质量。阅读是高中语文教学的重要环节，学生在阅读期间不仅要分析作者的思想，还要学习其写作技法，解析文本中的文化和精神内涵，挖掘精彩的字、词、句、段。在阅读教学期间引导学生参与合作学习活动，有助于使其全面解读文本，提升其阅读深度，并使其享受阅读过程，提升其阅读收益。因此，教师可以在阅读教学期间适当组织合作学习活动。
一、合作学习的意义
合作学习是指学生为完成共同的任务开展互助性学习的一种学习模式[1]。組织学生参与合作学习活动对学生的发展有着积极影响，表现为以下两个方面：一方面，合作学习有助于突出学生的主体地位。新课改要求教师将课堂还给学生，鼓励学生尽可能多地参与学习活动，使其成为学习的主人。学生在参与合作学习活动期间，需要在3～5人的学习单位内进行学习，在缺乏教师指导的情况下，学生必须积极配合组员，认真思考，交流想法，从而达成学习目标。在此过程中，学生的主体地位得以突显。另一方面，合作学习有助于强化学生的合作精神。新时代需要具备良好合作精神的人才，在合作期间，人们可以更加高效地完成学习、工作任务。在合作学习过程中，学生可以感受到合作的价值，意识到自己应积极配合他人，进而通过日常学习活动形成合作精神。综上，从学校角度分析，合作学习是一种符合新课改要求的学习模式，从学生长远发展角度分析，合作学习有助于让学生更好地适应社会需求。因此，教师应积极将合作学习教学模式应用于教学实践中。
二、高中语文阅读教学中有待解决的问题
（一）学生阅读兴趣不足
阅读是获取知识的重要途径，然而在实际的教学中，有些高中生的阅读兴趣不足，很难在规定时间内完成学习任务，导致学习质量下降。这是因为一些教师在语文阅读课上，以自己为中心开展教学活动，按自己的意愿向学生传授语文知识，忽视了学生的主体学习地位，致使师生之间的互动交流较少，课堂气氛沉闷乏味，学生便丧失了学习兴趣，难以积极主动进行阅读和思考。
（二）阅读教学方法传统
教学有法，但无定法。阅读教学方法对学生的语文学习和课堂教学质量有直接影响，新课程改革鼓励教师创新教学方法，运用学生喜闻乐见的方式引出阅读内容，帮助学生高效阅读，由此培养学生良好的阅读理解能力和习惯。但是，在实际教学中，一些教师所采用的阅读教学方法老套，侧重对课文进行解读，而忽视传授学生高效阅读方法，以分解阅读内容的形式指导学生品读课文句子，这种方法虽能加深学生对课文内容的印象，但不利于学生提高学习效率。
（三）阅读缺乏深入体悟
在阅读中体悟作者的思想感情，可以帮助学生更为深入地鉴赏文学作品，促进学生的审美素养发展。经过调查研究发现，有些高中语文教师在教学中偏向于单纯说教和直白传授知识，只引导学生从文学作品中分析道理，未能抓住文本中蕴含的思想与情感引领学生进行体悟，导致学生的阅读缺少感悟体会。长此以往，有些学生只能通过死记硬背的形式进行学习，很难理解文学作品的内涵，不利于审美素养发展。
（四）评价内容存在局限
阅读评价是在导向性和激励性基础上建立的，通过建立科学的评价体系，可以引导学生积极主动地进行阅读和学习。然而，一些高中语文教师的阅读评价内容存在局限，仅指出学生的不足与缺陷，却未能给予学生相应的整改建议，导致学生很难在原有阅读水平的基础上实现提升。久而久之，存在局限性的阅读评价内容，会使学生的阅读热情逐渐消散，不利于提高教学质量，也难以提升学生的语文学习积极性。
三、高中语文阅读教学中的合作学习策略
鉴于合作学习对学生发展的积极影响，很多教师乐于将这一学习模式引入教学实践中，但由于缺乏教学经验，部分教师尚未取得理想的教育成果。为推动相关研究的开展，下文将结合人教版教材教学案例，总结几点高中语文阅读教学中的合作学习策略，希望可以为一线教师提供参考。
（一）巧妙划分小组，优化合作氛围
划分小组是合作学习的第一个环节，小组划分的科学性会在很大程度上影响小组合作过程的效果[2]。划分小组期间，教师不应受到学生座位的影响，而是分析学生的实际情况，确保每个小组都有阅读兴趣或能力较强、组织能力较强的学生，从而让组织能力强的学生引导组员参与活动，保障合作环节的秩序，而阅读兴趣或能力较强的学生要承担小组活动“指明灯”的工作，在恰当的时机提出讨论话题，带动性格内向、阅读素养较低的学生参与到小组活动中，从而形成良好的小组合作氛围。高中语文教学期间，每一个单元阅读教学活动都有着特定的主题，教师可以在单元教学前期分析学生的喜好和能力，完成小组划分工作。
以必修上册第三单元教学为例，本单元的阅读教学主题为“古诗词鉴赏”，经过前两个单元的教学，教师已经对学生的语文素养和性格特点等有了较强的了解，可以在课前初步完成本次单元阅读教学期间的小组划分工作，设计“小组划分名单雏形”。在此基础上，教师可以在单元教学前与学生进行交流，请其分享自己对古诗词的看法，并结合本单元古诗词相关知识，组织“古诗词接龙”“飞花令”“诗人/词人推介会”等活动，判断学生的古诗词素养，根据学生活动期间的表现了解其学习兴趣。最后，教师就可以结合“小组划分名单雏形”和活动期间收集的学生信息，适当调整小组划分名单，并借助多媒体公布小组划分成果，允许学生调换座位，确保各个小组成员之间沟通顺畅。
在上述案例中，教师先根据自己对学情的了解，初步划分学生小组，并根据学生对单元阅读主题的兴趣和对古诗词的了解程度，调整小组名单，可以最大限度上保障小组划分的科学性。且参与单元阅读学习前教师组织的活动期间，古诗词素养薄弱的学生也可以感受到自己的不足之处，并了解本单元学习期间将会细致分析的诗词、作者和历史文化知识，进而主动利用课外时间收集相关信息，为单元阅读活动做好准备。这样，教师在完成小组划分工作的同时，自然地让学生为单元学习活动的开展做好准备，有助于在后续阅读教学活动期间形成良好的小组合作氛围。
（二）丰富合作形式，激发合作热情
传统的讨论型合作学习模式很容易导致学生出现合作热情降低的问题。为在每一次阅读教学活动期间都能够激发学生的合作热情，使其取得理想的合作学习效果，教师可以在阅读教学期间引入多样化的合作形式。教师可以鼓励学生以小组为单位进行“备课”，并在合作学习结束后推选小组代表，以“代课教师”的身份讲解新的文章；
也可以在恰当的时机组织课本剧表演，鼓励学生将文章中的人物情感、精神等以表演的形式展现在课堂中；
还可以组织小组辩论活动，引导各组学生在合作学习期间做好准备，选择特定的议题，与其他小组展开辩论。
以必修上册第六单元教学为例，本单元的阅读主题为“学习之道”，教师可以根據学生的文言文阅读能力和现代文阅读能力将其划分为多个“备课小组”，鼓励文言文阅读能力较强的小组探究如何讲解《师说》和《劝学》两篇文章，而其他小组则负责讲解单元中的现代文。完成“备课”任务后，“备课小组”发言人应细致分享本组的“备课”成果，而教师也应参与到学生活动中，以表达自己“困惑”的方式提出有助于提升学生阅读深度的问题，从而在保持学生合作热情的同时，提升合作效果。在此基础上，每篇课文基础教学活动后，教师还可以组织趣味性的活动，如针对《师说》这一文章，教师可以在完成基础教学活动后，鼓励各个小组合作完成“设计练习卷”任务，各小组练习卷设计期间，各个组员都可以提出基础性和开放性问题，在此期间，各个小组都可以复习课堂所学知识，并加深对知识的理解。
在上述案例中，教师引入了多样化的合作形式，可以让学生养成深度探究的意识，并使其能够在课文学习后，依然以良好的精神状态反复钻研文章，有助于帮助其积累并内化文言知识，探究韩愈、鲁迅、黑塞等古今中外贤者对学习的看法。
（三）细化合作步骤，渗透合作技巧
想要取得理想的阅读教学效果，教师需要巧妙渗透合作技巧，让学生在“爱合作”的基础上，做到“会合作”[3]。为实现这一目标，教师可以在布置合作学习任务的基础上，细化合作步骤，即通过布置任务清单、巧妙干预学生合作过程等方式让学生逐步掌握合作技巧。
以必修下册《阿房宫赋》教学为例，教师可以为学生提供如下任务清单：
任务一：阅读文本，对照注释分析文本体裁、文本内涵、作者的思想情感等；
自主阅读。
任务二：总结文章中的文言知识，勾画自己无法理解的词句；
自主探究。
任务三：组员分享自主阅读期间的收获和困惑，尝试解决部分问题，汇总小组讨论期间无法解决的问题；
组内合作。
任务四：与其他小组成员讨论本组无法解决的问题。
学生对照任务清单完成任务期间，教师也应该适当进行干预，帮助学生掌握合作学习的技巧。如个别小组在讨论文章主旨期间，存在一个组员分享自己的观点后便进入下一议题的情况。此时，教师要参与到学生合作学习活动中，分享自己对作者想法的理解，鼓励其他组员分享自己的观点，并提出“可以将大家的想法综合”的建议，从而使学生意识到集思广益的重要性。
在上述案例中，任务清单中前两项任务要求学生自主思考，为合作环节做好铺垫，有助于使学生养成“先思考，再合作”的合作学习习惯。任务三和任务四则可以引入合作学习的重要环节，即组内合作和组间合作，有助于提升学生的探究深度，解决学生课文解读期间产生的问题。此外，教师在干预学生组内讨论活动期间，可以使学生意识到合作学习需要每一个成员都积极分享自己的观点。长此以往，当教师布置学习任务后，学生就可以高效地通过独立思考、合作探究、组间交流等合作学习技巧提升学习质量。
（四）提出核心问题，驱动合作探索
核心问题研究是合作阅读活动的出发点和落脚点，教师在合作学习中提出核心问题，能够引发学生对课文主旨、故事情节的深入思考，使之产生合作学习的动机，由此推动阅读教学的进行，有助于营造良好的合作阅读氛围。高中语文教师应当设计能够引发学生思考兴趣的核心问题，驱动学生在合作学习中围绕核心问题进行讨论、探索，循序渐进地揭示课文主旨，确保学生能够沿着正确的方向进行合作学习。
以选择性必修上册《大卫·科波菲尔》（节选）教学为例，教师设计核心问题“课文为何多次提及小科波菲尔跟米考伯夫妇的交往”，由此引发学生的思考，让学生产生阅读全文并进行合作探究的欲望。在此基础上，教师可以引导学生通过分析课文的主次人物，领悟小说主题。学生在合作中能够有针对性地研究各个人物之间的关系，由此沿着正确的方向进行阅读和探索，分析不同人物描写的作用，合作研究课文“通过塑造人物来彰显主题”的手法，对小科波菲尔的所作所为进行全面解析。教师可以根据学生的合作学习成果进行总结，使学生明白课文多次提及小科波菲尔与米考伯夫妇之间的“主动帮助、探监”等交往，反映出小科波菲尔善良、诚挚、温和的人物特点，彰显作者乐观向上的人道主义思想。为了进一步驱动学生进行合作探索，教师还可以借助分析典型环境，指导学生合作揣摩小说主题，使之能够立足上述核心问题，研究课文中的心理描写和环境描写内容，在合作中广泛借鉴他人的阅读经验，理解作者在小科波菲尔身上寄托着崇高的道德理想。
（五）开展特色活动，创新合作方式
特色阅读活动能够引领学生高效完成学习任务，由此创新合作学习方式，营造良好的合作阅读氛围，促进学生积极主动进行学习和探究，强化学生的团队合作意识，提升语文阅读教学质量。教师应当在设计特色活动时，着眼于学生的实际学习情况，指导学生通过不同的方式梳理文本，在合作中发现、分析、解决问题，形成对文本的深入理解，由此创新合作学习方式，在特色阅读活动中，培养学生良好的阅读素养。
以选择性必修中册《记念刘和珍君》教学为例，本课教学难点在于体会重要语句的含义，了解夹叙夹议写作方法的价值。因此，教师可以通过提供史料，让学生以合作研究的方式分析课文的写作背景，使之根据“记念”二字，了解刘和珍生前和遇害情况。教师开展特色分析活动，要求学生找出课文的叙述主体，分析各段所介绍的内容。这种特色分析活动能够契合学生的合作学习意愿，让学生在合作研究中，交流阅读体会，由此认识课文的第三、四、五节叙述主体，明白课文的一、二节交代了写作缘由，课文的六、七节揭示了刘和珍遇害事件的教训和意义。为了促进学生的阅读素养提升，教师还可以结合课后练习题，引导学生开展特色研学活动，围绕“真的猛士、沉默、当三个女子”相关句段，深入进行思考和分析，了解鲁迅对反动政府暴行、走狗文人、战斗者所持的不同态度，更加深入地品味课文，体会作者寄寓文本之中的丰富情感。为了让学生学习刘和珍身上临难从容的勇毅精神，教师可以设计特色读写主题活动，让学生以“刘和珍”为题设计演讲稿，在主题班会上进行演讲，结合当代热点话题，以时代精神表达对人生的思索，由此创新学生的合作学习方式，使之通过参与特色阅读活动，有所进步、有所收获。
（六）注重评价引导，端正合作态度
教学期间，教师要注重通过评价对学生进行巧妙引导，从而使其养成良好的合作态度。在评价环节，教师可以设计学生自评和教师点评两项活动。学生自评期间，不仅要关注自己的学习收益，还要反思自己是否高效参与到合作学习活动中。而教师在点评期间，要注重对各个小组进行综合性评价，选出合作效果最佳的小组，并通过教师手工制作的书签、明信片、奖状等，从而激发学生的集体荣誉感，使其进一步反思自己的合作过程，实现端正学生合作态度的目标。
以必修下册《林教头风雪山神庙》教学为例，完成“演绎课文中精彩片段”合作任务后，教师可以组织学生开展自评活动，并为学生提供自评方向。首先，教师可以请学生回顾自己在活动中承担的职责，如“演员”“旁白”“导演”等，并判断自己是否完成了任务，为小组活动的顺利开展提供了帮助。同时，学生需要评价自己在发现组员出现问题时，能否及时指出问题并与其共同探究解决方案。学生完成自评后，教师可以随机选择2—3名学生在班级内开展自评活动，而教师要结合其自评成果为其提供合理建议。最后，教师应根据各组表现，选出“最佳表演组”，为该组组员颁发写有《水浒传》精彩句子的书签或明信片，并请该组成员分享本组的合作经历[4]。
在上述案例中，教师巧妙设计了学生自评和教师点评环节，有助于让学生感受到合作的重要性，并强化其集体荣誉感，使其在今后的阅读课上积极参与合作学习活动，从而为本组争得荣誉。可见，有效的点评可以有效提升学生的合作学习效果，为高效阅读课堂的构建提供帮助。
（七）组织课后活动，提升合作深度
高中阶段的阅读教学期间，教师不能仅仅将注意力集中于课堂教学，还应该适当扩展教学空间，让学生利用课后时间复习课上所学文本，并主动收集相关课外资源。为降低课后学习难度，提升学生的课后探究兴趣，教师可以巧妙组织课后活动，引领学生以合作学习的方式利用课余时间主动学习，提升合作深度。为提升课后活动组织效果，教师可以通过微课分享课后资源，并通过问题或任务为学生提供深度合作學习方向。
以选择性必修下册《氓》《离骚》（节选）两篇课文教学为例，为提升学生的课后探究深度，教师可以借助微课系统介绍《诗经》和《楚辞》两本在我国文学史上地位崇高的作品以及比兴的手法，在此基础上，鼓励各个学习小组以小组为单位从《诗经》《楚辞》“比兴手法”或“《离骚》全文鉴赏”等角度参与课后探究活动。完成合作学习任务后，各小组需要以手抄报的形式展示本组探究成果，教师将各组的手抄报粘贴于班级展示墙上。
在上述案例中，教师通过分享微课，使学生意识到阅读期间不能将注意力局限于《氓》和《离骚》（节选）两篇课文中，还应探究两篇课文的出处、文体等，感受中国诗歌的抒情传统，体会中国文人的情志。在此基础上，引导学生以小组为单位自主选择深度探究方向，有助于激发学生的探究意愿，使学生积极主动地参与课后探究活动，并在组员的影响下，不断提升探究深度。最后，教师展示各组课后活动期间的合作学习成果后，可以鼓励学生欣赏其他小组的探究成果，从而让更多学生加深对课文相关知识的理解，并利用课余时间展开组间交流，进一步提升合作学习深度[5]。
结束语
简言之，高中语文教学期间，为提升阅读教学质量，教师可以科学引导学生参与合作学习活动，巧妙划分小组，保障各组都能够形成良好的讨论氛围，在此基础上，为学生提供指导，激发学生参与小组活动的热情，帮助其掌握合作学习的方法，端正其合作学习态度，提升其合作学习深度。长此以往，学生可以更多地参与到阅读活动中，并形成良好的团队精神，推动高中语文教学改革的进程，为学生的终身发展提供帮助。
参考文献
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[2]朱海波.深度学习视域下高中语文阅读教学提问策略探析[J].语文世界（教师之窗），2022（7）：10-11.
[3]陈启明.核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接策略[J].中学课程辅导，2022（17）：21-23.
[4]唐金翠.高中语文阅读教学中的文本解读策略：以统编人教版为例[J].好作文，2022（10）：49-50.
[5]刘圣姜.核心素养视域下微课在高中语文阅读教学中的实践研究[J].高考，2022（14）：123-125.
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