黄明俊 孙南南 张美茹
《中国学生发展核心素养》明确提出加强培养学生的核心素养，成为指导教育改革和落实立德树人总目标的关键因素。文件的出台为学校下一步的教学改革指明了方向与实践路径，具有很强的纲领性和全局性。每所学校根据个性化、本土化转化与特色发展的实际情况，对核心素养校本化表达的必要性、遵循的基本原则及实施策略进行探究，并形成战略框架，助力其有效落地。
一是保障核心素养有效落地。核心素养提倡 “三大方面、六大素养、十八个基本要点” ，既是国家对中小学生未来发展的总要求，也是现代教育稀缺的精神财富。十八个基本要点的落实，须考虑学生的主观接受度及学校的宣传与贯彻特点，面对地域文化的特色差异、师生资源、设备管理及制度建设等，学校须进行校本化建设和改革，发挥核心素养的真正价值。
二是新课改的需要。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，将发展学生核心素养体系作为深化教育改革的新举措，深受学校及教育界人士的青睐。为了实现学生德智体美全面发展与社会主义核心价值观的深度融合，需构建具有实用性的核心素养校本化表达，将其转化为对学生具体品格和能力的要求，贯穿于各学段和学科，深化课程改革。
三是有利于形成学校差异化发展的实践认知。核心素养在课程建设及校本化表达过程中，要深入结合学校的办学规模、课程特色、师资力量和专业人员比例等因素，尊重学校的差异，遵循学生成长规律、教育规律和教学特色，适应不同地区、环境及学生类型的需要，在实践中获得可持续发展的源动力。
四是推动素质教育的有效路径。核心素养是实施素质教育的重要保障，在素质教育发展过程中，学校从办学理念、育人目标、课程体系的顶层设计进行核心素养的校本化表达，能科学引导课程体系建设、特色教学模式改革等教育行为，助力素质教育的贯彻落实与有效发展。[1]
以人文底蕴、科学精神、会学习、健康生活、责任担当、实践创新等为指导原则，探究最有效的核心素养校本化表达方式。
第一，以人文底蕴为核心，培养学生的 “理解力” 。学校应把握区域特色的人文底蕴，结合当地名人故居、历史典故、风俗习惯、地方历史等，发扬优良的传统文化，传承优秀文化遗产，从历史文化中汲取经典精华，结合现代化白话文表达，让学生围绕人物介绍、历史脉络、事件研究等，建立人文价值观。[2]学校在正确人文价值观的指导下，通过挖掘经典作品的人文情怀培养学生的阅读能力，提升内在理解力，助力文化素养培育。
第二，以科学精神为动力，培养学生的 “学习力” 。核心素养的校本化表达需注重对科学精神素养的学习和认知，学生应以此为动力，培养独立思考意识和科学素养。学校要遵循客观事实及事物的发展规律，以探索科学、追求真理为指导，理性引导学生深入事物本身，挖掘内涵价值，结合自然规律指导他们客观、全面地对待自然、社会与生活，提升动手和实践能力，用行动验证科学规律，并树立严谨的科学态度，尊重科学、崇尚自然，培养独立思考的能力。
第三，以健康生活为前提，培养学生 “健康、乐观” 。首先，呈现学生身心健康成长，关爱其健康体魄的塑造和发展，与家长建立紧密联系，了解其生活、学习环境与社会氛围，以健康生活为原则，落实健康意识。[3]其次，教材内容的开发和设计应贯彻 “健康生活、快乐学习” 的指导方针，遵循培养学生健康体魄和绿色体育的原则，抓普及、促提高、求发展，使学生在健康的环境中养成安全文明的运动习惯，寻找契合自身运动的项目与技巧，成长为健康、乐观、健壮的人才。
第四，以责任担当为基础，培养学生的 “德育力” 。德育是培养学生核心素养的根基，把责任担当、良好品格塑造的教育理念作为核心素养校本化表达的基本原则，是实现学生德育力整体提升的重要一环，使其对社会、自然、生活、家庭等形成强烈的责任感与使命感
第五，以实践创新为目标，培养学生的 “创新力” 。注重学生的科技创新和智能发展，培养他们以实践创新为目标的改革意识与实践精神，运用所学理论知识突破思维限定，放眼未来，发挥其动手能力、独立思考能力及解决问题能力等，寻找新颖、有趣、独特的创新理念，探索未知世界、彼此交流，实现以科技为目标的校本化表达。
（一）打造经典文化课程，凸显校本文化特色
《中国学生发展核心素养》作为面向全国中小学生并指导学校工作的纲领性文件，具有整体性、全局性、共同性等特征。结合学校的实际情况与区域文化特色、传统文化习俗等优势，打造具有地方特色、人文精神的经典课程，考察和研究具有深厚底蕴的地域历史文化资源，撰写凸显当地人文、历史的校本教材，全方位展现区域文化特色。积极打造系列经典文化校本课程，通过文化熏陶和传承，进一步普及地域文化，潜移默化地浸润于学生脑海，引导他们主动向外界传播、表达地域文化精神，更好地凸显核心素养校本文化特色。
（二）增加科技实操课程，彰显校本科学精神
构建特色的科技实操课程，培养学生对科学精神的领悟与创新，激发其勇敢地认识自然、面对未知、勇于探索、追求真理，在思想与行为中发掘科学分析能力，树立良好的科学发展观。[4]首先，强化科技实操课程的有效性。学生进行科技探索时能亲身体验科学知识与技能，促进其理念革新。其次，发挥学生的自主能动性。利用科技活动调动学生的兴趣，使其对活动涉及的知识、各阶段形成条件及活动成效等方面主动探索。再次，尊重课程建设的科学性。帮助学生建立科学、严谨的价值观，崇尚真理、尊重未知，勇于探究。最后，强调课程的实践性。学生在社会实践中通过所行所思领悟其中蕴含的科学精神，彰显校本科学内涵，提升创新意识和实践探索能力。
（三）提升基础活动课程品质，实现校本学科精简
以核心素养理念为引领的新一轮基础教育课程改革，引导国家、地方和校本三级课程体系的中心向校本课程转移。提升综合基础活动课程品质作为核心素养校本化表达的一大举措，是新一轮课改的校本化体现。核心素养指导下的校本课程开发，需把握组织架构，平衡基础课程、综合课程及活动课程间的关系，深入研究不同课程定位、开发理念、目的及作用的差异，以核心素养的要求优化课程体系，明确各类课程的核心作用与存在价值，实现校本课程精简，以更合理、丰富、必要的校本课程体系建构，实现对学生核心素养的培养和发展。[5]
（四）建设尚美健体课程，表达校本课程的人本精神
健康的身体和对美好事物的追求是核心素养体系的基础。践行健康、热爱运动、追求艺术是每个学生最基本、自然的成长方式，也是生命质量自然形成、提高的最好方式。学校应设置健全尚美健体类课程，努力营造艺术与健康体魄相呼应的绿色生长环境，引领学生应用艺术语言进行个性化表达，参与健身运动，在艺术交流中感知美、鉴赏美，激发学生提升蕴含个性化、生命力、全部情感的表现能力及审美素养。创造绿色体育文化，并将其融入体育活动，激发学生强身健体的热情，培养吃苦耐劳、坚强勇毅的精神追求。构建尚美健体课程体系，用最自然、直接、有效的方式，推进学生德、智、体、美全面协调发展。
（五）开展品德育人课程，增强校本责任意识
核心素养的校本表达应以社会主义核心价值观为引领，以立德树人为目标，坚持开展品德育人课程，培养学生的个人修养、社会情怀、爱国主义、诚信友爱及互帮互助等品质，强调社会责任和道德规范，学会做人做事，提高自我认同感，培养道德情操，提升学生的人格魅力。开设多种形式的德育课程，从思想、行为、情感等方面培养学生，开展以德育为主的主题活动，创建名人名言课堂，举办德育竞赛活动，利用感恩节、青年节、社员活动等进行品德教育，通过基于品德培养的显性与隐形课程，形成具有强大生命力的德育课程体系，增强校本责任意识。[6]
（六）创新社会实践课程，丰富校本多元评价
学校应创新社会实践课程，丰富活动形式，开展生活类实操课程，提高学生的动手能力，拓展生活经验，改变教学模式，拓展教学场地，帮助他们走出学校和课堂，开展真实有意义的社会调查与实践体验，模拟真实情境教学，使其在自主学习、社会化实践、创新性教学模式中，全方位提升综合素养。[7]丰富对核心素养的多样化评价，建构科学评价体系，既保留传统的量化评价方法，又采用过程性与终结性评价相结合、定性与定量评价相结合、自我评级同教师及学生评价相结合等多元化评价方式，更完善、全面、客观地实现对学生个体核心素养水平的考量，使其在多类评价中更科学地认识自我、提升自我，加快对自我的再塑造，全面发展。
核心素养校本化表达体系具有自身独特优势，在贯彻落实过程中，学校应以国家政策为依据，实施核心素养的校本化设计与教学定位，结合自身办学实际及教学特色，积极探索校本化表达内容，以六大素养为指导，紧跟时代潮流，丰富、创新、拓展校本课程改革，推进课堂教学模式多样化、特色化，并实现进一步实践转化和创新性认识，使学生获得全面发展、更轻松愉悦的学习体验，塑造知性、勇敢、智慧、担当的个性化品质，真正提升其核心素养，力争培养全面发展的高素质人才。
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