韩 婧，金 晶
(1.阜阳师范大学 外国语学院， 安徽 阜阳 236037；
2.马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山 243000)
2016年《中国学生发展核心素养》颁布，它以培养“全面发展的人”为核心，为师范生的培养路径提供了理论支撑和实践指引。2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，其以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，旨在推动师范类专业人才培养质量的持续提升。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该政策的颁布意味着学校回归育人的主阵地，教师回归育人的关键主体，对在职教师和职前教育阶段师范生的核心素养均提出了更高要求。
师范生作为当下“学生”和未来“教师”双重身份的群体，其培养质量与中国基础教育阶段的师资水平息息相关，他们既是核心素养所描绘的目标主体，也是未来培育学生核心素养的主导者。英语师范专业肩负着为基础教育阶段培养合格英语教师的重任，英语师范生承担着未来英语教师的重要角色，在《中国学生发展核心素养》《师范类专业认证实施办法》《“双减”政策》出台等新生态背景下，英语师范生核心素养的培养路径已经成为英语师范类专业亟待研究解决的课题。但在CNKI知网文献数据库中以“英语师范生核心素养”为关键词仅检索出19篇期刊论文，主要是从教学能力的培养、教学模式的改革、培养体系的搭建等微观角度阐述英语师范生核心素养的培养途径和方法，研究范围小且篇幅少，而直接从宏观角度针对当前背景下英语师范生核心素养培养的研究屈指可数,本研究阐述了英语师范生核心素养的内涵，初步构建了英语师范生核心素养培养框架，明确了培养路径，充实了关于师范生核心素养的研究，具有重要的理论和现实意义。
关于英语师范生核心素养的定义目前还没有公认的标准解释，可依据《中国学生发展核心素养》[1]中核心素养的概念，理解为职前英语教师应具备的、能够适应终身发展和基础教育改革发展需要的最根本、最重要的必备品格和关键能力。近年来，诸多学者从不同角度对英语师范生核心素养的具体内涵进行了阐释，如王晓娜、闫怡恂[2]从师范专业认证的角度，结合国内外对于英语教师核心素养的研究成果和本校英语专业师范生的培养经验，将英语师范生的核心素养归为知识、能力和品质三方面内容，并细分为英语语言文化知识、英语学科教学知识、英语学科知识、英语教育知识及通识性百科知识；
余凯明[3]、石楚瑀[4]借鉴《普通高中英语课程标准》中对核心素养的阐述，确定英语师范生的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大类；
杨会新[5]基于中国学生发展核心素养指标体系的内容，结合本校小学英语教育专业的实际情况，提出了包含人文素养、学习能力、管理能力、职业技能、国际意识等12个英语师范生核心素养的具体内容。本研究根据《中小学教师专业标准》和《中国学生发展核心素养》的基本内容，通过吸取省内外高校英语师范人才培养的成功经验、对当地中小学英语骨干教师及教育主管部门关于英语教师聘用需求的问卷调查、本校英语师范专业教师对于学生核心素养的访谈及本校英语师范生学习需求的座谈，最终将英语师范生的核心素养确定为师德与情怀、知识与素养、能力与育人、学习与发展四个模块(见图1)。
图1 英语师范生核心素养
其中师德与情怀包含师德规范与教育情怀，具体指热爱党的教育事业，践行社会主义核心价值观，具有坚定的教师职业理想、深厚的中外文化底蕴、科学精神与人文情怀，立德树人，为人师表，爱岗敬业，尊重学生人格，关爱学生成长，做学生学习与发展的引路人，形成为学生、为家庭、为社会、为国家培养英才的教育理念，培养身心和谐发展、具有创新精神、实践能力与社会责任感的社会主义建设者和接班人；
知识与素养包含学科素养、教学知识及国际视野，指具有扎实的英语语言基本功，丰富的英语语言文学、文化知识，能熟练应用英语语言完成多种交际任务，了解英语学科与社会学、心理学、教育学等其他学科之间的关系；
了解英语作为国际交流主要工作语言与社会实践之间的关系，具备进行英语学科教学研究的能力，具有全球意识，了解国内外外语教育改革发展动态，具有较为宽广的教育国际视野和跨文化胸怀。能力与育人包括教学能力、技术融合、班级指导及综合育人，指熟练运用现代信息技术设计与实施英语教学，依托网络平台开展线上或线上线下混合式英语课程教学，改善教学效果，进行教学评价，提高教学质量的能力；
具备担任班主任工作的能力，能够参与德育和心理健康等教育活动的组织与指导，促进学生全面发展；
了解学生身心发展的一般规律与世界观、人生观和价值观形成的特点，以及学生思想品德培养、人格塑造、行为习惯养成的过程与方法；
掌握英语课程思政的原则、途径与方法。以及在校园文化活动中开展主题教育和社团活动的原则和策略，能够开展学科育人、立体育人及全程育人。学习与发展包括自主学习、学会反思与沟通合作，指具有终身学习与专业发展意识，养成自主学习习惯，具有自我管理能力，能够结合就业愿景制订自身学习和专业发展规划；
明确新时代国家对基础外语教育的目标与要求，反思并优化自身的学习行为和教学实践，具备创新型的教学研究能力，形成“教学推动研究、研究服务教学”的理念；
理解英语教学共同体的特点与价值，掌握团队合作学习的知识、技能和方式；
具备与教育利益相关方的沟通能力，能用英语参与国内和国际教育教学研讨。
当前，英语教师的职前培养仍然停留在机械的技能训练上，割裂了师范生文化底蕴与专业技能的一体性。为了更好地适应新生态背景下的基础教育改革与发展，向社会输送合格的英语教育教学人才，本研究从地区经济社会发展的实际出发，根据学校“做精做优师范专业”的总体发展思路，结合专业的优势与特色，从制定人才培养规格，建构英语师范生核心素养框架；
重构课程结构体系；
加强课程建设，推动教学改革；
深化实践教学；
开拓第二课堂；
提升教师队伍素养几方面进行英语师范生核心素养的培养路径研究。
(一)制定人才培养规格，初步建构英语师范生核心素养框架
依托省级特色专业、省级教学团队、省级高水平高职专业项目的建设成果，以培养师德高尚，热爱英语教育事业，身心健康，有一定的人文底蕴和科学素养，教学基本功扎实，能熟练运用现代信息技术，能独立承担基础教育阶段英语教学工作的合格英语教师为目标，构建适应当前背景下基础教育事业和区域经济社会发展需求的人才培养体系，推进专业人才培养模式改革，制定以师德为先,学科知识和职业能力协调发展的英语教师人才培养方案，将核心素养的具体内容纳入毕业要求，初步建构英语师范生核心素养框架，具体见表1。
表1 英语师范生核心素养框架
(二)完善课程结构体系，丰富文化内涵
整合、重构教育类课程内容，加强学科专业知识与教育类知识的融合，突出教师教育专业的“师范性”；
构建贯穿“全人”教育思想、以教师职业素养、教育教学能力为核心的课程体系，完善“通识教育课程+学科专业课程+教师教育类课程”的课程结构。拓宽通识教育课程建设力度，开设职业生涯规划与就业指导、创业基础等课程，加强对学生就业能力的指导；
开设素质拓展教育选修模块，通过泛雅平台进行课程学习和考核，提高学习效率，提升人文素养。通过强化通识促全面发展，注重学生文化品格的培养，使其形成独特的文化气质和教育追求。
(三)加强课程和教学资源建设，推进教学改革
以精品课程建设为龙头，以教学研究为基础，以课程内容改革为核心，有目标、有计划、有步骤、分阶段地推进课程建设。结合已经完成建设或正在建设的若干课程建设类项目，通过共享学习平台向师范生提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享，提高学生自主学习能力。以课程建设推动教学改革，在教学模式、教学方法、评价方式等方面做出有益的尝试，摸索出一套符合英语师范生人才培养目标的课堂教学模式。
(四)完善实践教学体系，强化实践环节
强化实践环节，将实践教学贯穿于整个学习阶段的始终，以“强化基本功、提升核心能力”为目标，构建实践教学体系，以社会和教师行业需求为导向，培养学生的职业能力和应用能力，促进“教学做合一”。比如我校小学英语教育专业的“一见二实三顶岗”的实践教学体系共分为三个阶段，第一阶段为初步感知阶段，第一学年，对学生进行学习规划和职业发展的指导，此外部分课程放在小学授课，融入小学常规教学活动，真正做到“教学环境职场化”，完成见习工作；
第二阶段为发现发展阶段，第二学年开展为期八周的中期教育实践活动，让学生找到自己与岗位的距离，训练学生的教育教学技能；
第三阶段为实践提升阶段，三年级下学期，学生分赴小学进行全日制顶岗实习。实习生要在整个实习进程中完成包括听课笔记、听后评价、教案设计、备课笔记、课后反思、实习总结等多种类型的实习任务。实习结束后，将组织开展实习报告会和优秀实习生汇报课展示。同时，实行双导师制，每位学生将得到我校和小学两位见实习指导教师共同的合作指导和考核，教师会利用WeChat群、QQ群等社交工具，及时就学生在见实习过程中的疑惑进行解答、指导。学生在见实习中检验并提高自己的思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质；
提高人际交往、行业知识的学习能力、分析和解决问题的能力、结合实际的研究和创新能力。见实习补充学校教育的不足，切实提升学生认识社会交际的能力，提高择业的竞争力，增强了入职后的适应能力。
(五)拓展第二课堂建设，提高学生综合素养
结合专业特色，积极拓宽第二课堂建设，开展丰富多彩的活动，以赛促学，开拓学生的眼界，培养思维，提高学生的综合素质。此外，积极组织学生参加各类英语教研和技能竞赛活动。比如我校每年举办英语口语大赛、师范生技能大赛、师范生汇报课、英语美文背诵大赛、教学设计大赛、小学英语板书设计大赛、英语角、英语配音大赛、课件制作大赛等赛事及活动，开拓学生的眼界，培养思维，提高学生的综合素质。此外，积极组织学生参加市级和区级各类英语教研活动。
(六)提升教师队伍素养，充实师资建设内涵
建立校内外英语学科教育行家经常性对话与协商机制，形成大学与中学、小学人力资源互动共享的平台；
鼓励教师下中小学挂职顶岗，参与他们的课堂教学、技能培训以及教学研究，真正走进一线，不断提高教师实践素养。在参加各类培训和研修的过程中，教师们将最新的研究动态带回来运用到教学中，为教学服务。
定期开展教学研讨课和教学竞赛，推动科研促教，着力提高教师的教学水平，提升教学质量。
核心素养是一个以人的“全面发展”为核心的整体概念，它作为职前教师专业发展必不可少的关键能力，促进师范生专业知识、专业能力、专业素养的不断提升和成长。在当前新生态背景下，提高英语师范生的培养质量迫在眉睫，需要与时俱进，拓宽和加深英语师范生的教育理解，积累和提炼他们的实践经验，整合和创生发展性资源，将核心素养这一教育理念融入到教育实践场域中，培养出具有跨国际视野，中国情怀，符合基础教育改革要求，“德技双馨”，“学科知识”和“职业能力”齐头并进，“乐教、善教”的新型英语教育工作者。
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