戴春平
（广东食品药品职业学院 软件学院，广东 广州 510520）
党的十九大报告提出：实施健康中国战略，推动“互联网+”与医药卫生领域深度融合，从而推动智慧医疗和智慧养老飞速发展。《广东省卫生与健康“十三五”规划》提出：“大力推动‘互联网+健康医疗’，构建新一代信息技术赋能高职专业人才培养实施路径。”[1]大连医科大学附属第二医院李桂茹认为：“在新媒体时代，将信息化与药学服务相结合，是药学人员迫切需要开拓的领域，要创新药学服务模式，这对于药师的综合素质提出了更高要求。”[2]为此，广东食品药品职业学院从2020年开始实施新一代信息技术+传统药科专业特色课程模块化改革方案。
教育信息化是整个社会信息化的基础组成部分[3]，推进信息技术与专业人才培养深度融合应通过解放思想、制度创新、对外开放、创建协同创新中心等途径，进一步加速我国教育现代化进程[4]。
（一）新一代信息技术发展成为高等教育和职业教育人才培养面临的头等问题
国家出台《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》，将新一代信息技术产业确定为七个战略性新兴产业之一。新一代信息技术与医疗卫生行业的高度融合应用将推动智慧医疗与智慧养老产业发展。战略性新兴产业如要保持强劲发展势头必须依靠人才队伍建设，高职院校必须解决如何培养适应新一代信息技术发展要求的人才这一头等问题。
（二）传统的药科人才已无法适应现代医药行业发展
现代信息技术的迅猛发展使传统教育技术形态、教学内容、教学方法乃至教学理念发生了深刻变革[5]。针对医药专业学生现代信息技术知识不足，在运用现代信息技术手段解决现代药科专业问题的方面能力欠缺等问题，要按照建构主义理论积极探索新一代信息技术+传统药科专业人才培养模式，培养既掌握医药职业知识，又适当懂得新一代信息技术知识的复合应用型技术技能人才。
（三）创新“新一代信息技术+健康医药专业”的人才培养理念
智慧医疗是健康医药卫生产业与新一代信息技术交叉融合的新型业态。针对药科专业人才培养供给侧和现代健康医药产业需求侧不完全匹配的问题，要创新“新一代信息技术+健康医药卫生专业”特色人才培养理念，破解现代医药人才不足的问题，创新高职人才培养模式理论。
新一代信息技术在融入传统药科专业人才培养过程中的影响因素既有内在的也有外在的，内外因素一起影响新一代信息技术融入传统药科专业人才培养的工作进程。
（一）药科行业
行业发展趋势是高职办学与教学改革的风向标，是新一代信息技术+传统药科融合教学改革的前提。比如，扬子江药业集团于2018年启动“中药流程智能制造国家高新技术产业标准化试点”。广药集团在2022年成立“广药数字经济研究院”和“广药数字化转型俱乐部”，推进和部署药科产业数字化转型。药科行业的从业人员需要具备一定的现代信息技术基本能力，才能适应新时期药科产业的快速发展。药科行业人才的需求变化直接影响药科专业教学改革。
（二）学校层面
学校必须密切关注医药卫生行业产业发展对人才需求的变化，指导二级学院制定新时代药科专业人才培养方案，精准对接医药卫生产业信息化建设方向与需求，制定新一代信息技术+传统药科专业特色课程模块化改革实施方案，主导新一代信息技术+传统药科专业特色模块化教学改革的方向与进程。
（三）专业层面
传统药科专业相关人员是新一代信息技术+传统药科专业特色模块化改革的积极执行者，是决定改革成功与否的内在因素。其中起着灵魂作用的是专业带头人，只有专业带头人及时精确了解药科行业产业信息化建设与发展的需求，创新执行学校制定的改革方案，才能真正使新一代信息技术+传统药科模块化特色课程改革达到预期的效果。
（四）教师层面
专业教师是落实新一代信息技术+传统药科融合改革的核心因素，专业课教师对新一代信息技术的掌握程度和对医药卫生行业产业信息化需求的了解程度，直接影响他们对新一代信息技术+传统药科融合改革的态度、观念以及效果。
（五）学生层面
学生是新一代信息技术+传统药科专业特色模块课程改革的关键一环和受益者。学生可塑性强，对新一代信息技术的知识学习与应用新一代信息技术解决专业问题充满渴望。学生的需求推动着改革的进程，影响着改革的质量与效果。
（六）社会层面
社会层面是推动传统药科专业与新一代信息技术融合改革的外在因素。随着新一代信息技术的飞速发展，很多行业产业的发展问题需要用新一代信息技术去解决。在社会因素的推动下，培养既掌握药科专业知识，又懂得运用新一代信息技术解决药科专业问题的复合型高技能人才是必然要求，符合社会的需求。
通过深入学校、企业等对师生、企业管理者进行调查，全面了解新一代信息技术融入传统药科专业人才培养现状。
（一）政策导向层面的调查
根据调研，对于利用新一代信息技术融合传统专业以提升学生用新一代信息技术解决专业问题的重视程度，接受调查的17所高职院校中有8所被评价为高度重视，7所被评价为一般重视，2所被评价为不重视。在改革融合的深度方面，有15%的受访者认为实现了深度融合，42%的受访者认为一般融合，还有43%的受访者认为融合不足。
（二）实际开展层面的调查
调查表明，除了高职院校上层决策者需要重视新一代信息技术有效融合专业人才培养方案外，专业主任、专业带头人、骨干教师和其他教师也都需要认识其重要性。但在受访者中，认为新一代信息技术真正有效地融合专业人才培养方案的仅占16%，58%的受访者认为融合不到位，还有26%的受访者认为无所谓。
（三）教师观念层面的调查
在调查教师关于新一代信息技术在行业产业的发展、作用及其与教学的融合认识中，有21%的受访者认识到位，39%的受访者基本了解，40%的受访者不了解或认为不相关。接受调查的教师中，掌握新一代信息技术操作能力的情况不一，22%的受访者认为自己掌握到位，49%的受访者认为基本掌握，还有29%的受访者认为一般掌握。
（四）学生认知层面的调查
受访的学生中有80%的人认为学校开设新一代信息技术课程充足，20%的学生认为不足。而在是否应该融合开设新一代信息技术课程与专业课程的调查中，36%的受访学生认为这两类课程是相互独立的，应该分开设课，39%的受访者认为可以适度融合开课，25%的学生认为无所谓。
（五）课程资源情况的调查
在对新一代信息技术融入传统药科课程资源情况的调查中，18%的受访者认为资源充足，47%的受访者认为资源一般，35%的受访者认为资源不足。同时，受访者中认为资源质量佳的占12%，认为一般的占48%，认为有待改进的占40%。
（六）课岗对接情况的调查
在被问到新一代信息技术与传统药科专业课程融合是否做到课程与工作岗位有效对接时，20%的受访者认为对接有效，53%的受访者认为对接一般，27%的受访者认为未做到有效对接。另外，有64%的受访者认为还是两类课程“两张皮”，只有36%的受访者认为两类课程能融为一体。
（七）融入方法层面的调查
虽然受访者认为新一代信息技术已经在一定程度上融入传统药科专业，但对融入方法的评价调查显示，15%的受访者认为方法科学全面，39%的受访者认为方法一般，46%的受访者认为方法单一、枯燥。
在新一代信息技术融入传统药科专业人才培养的过程中，由于各种因素的影响，存在许多主客观问题，主要存在的问题如下：
（一）相关院校对融入工作不够重视
当前，各高职院校对新一代信息技术融合传统专业提升人才培养质量的改革程度与推进力度不一。例如，广东轻工职业技术学院聚全校之力推进改革，已经形成了完整的跨专业、跨学科、跨院系的改革方案，并在实施几年后取得良好效果；
又如，广东食品药品职业学院只是通过软件学院等二级学院推动改革，从实施的6门信息技术特色课程+传统药科专业融合改革效果看，特色模块课程深受欢迎、效果较好。除此之外，大部分高职院校还未高度重视新一代信息技术+传统专业改革，改革力度有待加强。
（二）专业人才培养方案未真正落地
专业人才培养方案的制定中，专业带头人才是灵魂与核心。许多专业带头人由于受固有观念、个人视野和对新事物认识不足的影响，对于新一代信息技术对行业产业发展的作用认识不一，影响了将新一代信息技术有效地融合专业人才培养方案的工作，在一定程度上阻碍新一代信息技术与传统药科专业的有效融合。
（三）部分教师的固有观念需要转变
目前，许多专业课教师对新一代信息技术在行业产业的发展与作用认识不足，且自身能力欠缺，甚至存在不积极学习新一代信息技术知识的现象。因此，专业课教师对新一代信息技术知识的认识与掌握不足在一定程度上影响了新一代信息技术与传统药科专业交叉融合的效果。
（四）学生对信息技术变化认识不够
为提升学生的信息技术水平，常规做法是结合专业实际为各专业提供6门可选择的课程：云计算技术导论、物联网技术导论、大数据技术导论、人工智能技术导论、区块链技术导论、虚拟仿真技术导论。由于有些学生对新一代信息技术认识不够，认为这些课程与专业关系不大，学习积极性不高，甚至希望用专业课取代这些课程。
（五）相关课程资源建设还不够完善
实现新一代信息技术融入传统药科的关键是要结合专业背景、药科产业信息化建设的实际需要开设相关特色课程，制定药科专业信息技术特色课程标准，将专业案例融入信息技术特色课程中，编写特色课程教材，建立特色课程教学资源库和线上精品开放课程，但当前相关课程资源建设还不够完善。
（六）课程与岗位对接不够精准
目前，部分高职院校在推进新一代信息技术+传统药科专业特色课程模块改革过程中出现课岗不对接现象，存在为开设信息技术特色课程而开设的现象，没有很好地将信息技术知识与药科专业知识进行融合，让学生感觉就是多开了一门信息技术课程而已。这种课岗不对接的现象影响了信息技术特色课程开设的合理性和学生学习的积极性。
（七）信息技术融入方法单一
为有效开展新一代信息技术融入传统药科专业工作，常用方法是根据专业需要开设特色课程。但当前的融入方法单一，尤其是没有很好地体现通过开设特色课程教会学生用信息技术解决药科专业问题的能力，普遍造成新一代信息技术知识与专业知识脱节的现象。因此，必须对融入的方法进行改革与创新。
为了有效提升医院药学工作质量，应积极利用信息化促进药品管理，并通过信息化为医务工作者及患者提供优质服务[6]。必须从观念转变、搭建平台、构建机制等方面着手改革与创新，实现传统药科专业人才培养的高质量发展。
（一）学校高度重视是前提
懂得用新一代信息技术知识解决专业问题是高职院校学生必备的能力之一，培养学生这项能力是新时期高职院校教育教学改革的重要任务，高职院校必须将新一代信息技术视为关键驱动力量，聚全校之力推进这一改革[7]。高职院校需要成立学校层面的改革领导小组，制定科学的执行方案，保障改革需要的人力物力。学校的重视是新一代信息技术能否有效融入传统专业的关键，更是促进传统专业提质发展的关键。实践证明，改革成功的案例都有学校层面高度重视作为前提。
（二）转变教师观念是核心
在新一代信息技术融入传统药科专业的实践中，要通过多种途径与方法逐步转变专业课教师的固有观念。一是通过培训学习大力提升专业课程教师的信息技术知识与操作能力；
二是扩大教师视野，深入了解专业对应岗位对信息技术的需求；
三是熟悉用新一代信息技术知识解决专业问题的行业产业案例；
四是建立新一代信息技术知识融入传统专业的运行机制。
（三）提升学生认识是关键
在新一代信息技术+传统药科专业改革过程中，学生对新一代信息技术在专业能力提升中作用的认识是关键。只有让学生充分认识到新一代信息技术知识在今后专业工作中的重要作用，才能激发学习的主动性与学习的热情，真正使其认识到学会用新一代信息技术知识去解决专业问题能力的重要性，从而倒逼学校和专业课教师加强改革，加快新一代信息技术+传统专业融合的改革步伐。
（四）构建融入机制是保障
高职院校要建立新一代信息技术与传统专业融合发展的融入与运行机制，为改革提供足够的人力、物力、资源保障。因此，在改革实施过程中，要建立新一代信息技术+传统专业融合改革的机制、资金保障机制、质量保障机制、跟踪分析机制、诊断改进机制、激励机制等，用科学的机制体系保障融合改革工作的推进。
（五）及时掌握行业信息化发展趋势
高职院校各专业在精准对接产业链的同时，必须及时掌握行业产业信息化发展的趋势和发展动态，将最新信息技术知识融入到专业课程与专业建设中，培养学生用最新信息技术知识解决专业问题的能力。例如，广东食品药品职业学院药科专业就积极推动学生掌握医药信息化建设的基本知识与流程操作能力，以更好地适应新时代药科岗位需求。
（六）成立新一代信息技术+传统药科专业特色课程协同创新中心
高职院校要成立新一代信息技术+传统药科专业特色课程协同创新中心，由信息类专业学院牵头，教务处、电教中心、中药学院等相关院系协同参与。要立足学校服务于“健康中国”建设的特色和优势，坚持创新发展理念，遵循继承与创新、交叉与融合、协调与共享的原则，创新多主体协同、多学科交叉融合的药科专业人才培养模式，培养多元化、创新型卓越药科人才。例如，广东食品药品职业学院将新一代信息技术课程融入中药学专业群新的人才培养体系，使中药学专业群每个专业至少选择一门新一代现代信息技术课程作为创新拓展课程，培养多元化、复合型的新型药科高技能人才。
（七）组建新一代信息技术+传统药科专业特色课程教学创新团队
新一代信息技术+传统药科专业特色课程教学创新团队强调以新一代信息技术为引领，坚持专兼职教师结合，理论和实践并重，打造高水平特色教学团队。积极推进信息技术教学改革，培养既扎实掌握专业知识，又懂得用现代信息技术解决专业问题的复合型高技能创新人才团队，将现代信息技术+传统药科专业特色课程工作任务落到实处。
（八）制定新一代信息技术+传统药科专业特色课程标准
积极研究云计算应用技术、物联网应用技术、大数据应用技术、人工智能导论、虚拟现实（VR/AR/MR技术导论）、区块链技术等新兴技术，制定新一代信息技术+传统药科专业特色课程标准，指导和推进学校现代信息技术和新药科职业教育专业教育教学深度融合，及时更新课程标准以跟上新一代信息技术高速发展的步伐，避免教育教学与现代岗位需求脱节。
（九）制定新一代信息技术+传统药科专业特色课程效果评价体系
制定新一代信息技术+传统药科专业特色课程改革评价体系是关键，高职院校必须在充分调研的基础上创新课程教学评价模式，深刻融入“三全育人”理念，充分运用新一代信息技术构建起全员共同参与、全过程涵盖、全方位立体化评价的“三全”课程效果评价模式，并据此构建新一代信息技术+传统药科专业特色课程质量保障的创新机制。
总之，在新一代信息技术飞速发展的时代，运用人工智能、区块链等新一代信息技术促进教育变革已成为全球共识[8]。医药行业的信息化发展面临着前所未有的变化，高职药科人才培养必须紧跟信息技术发展的需要，培养学生既掌握药科专业知识又能利用现代信息技术手段解决药科专业问题，为新时代药科行业发展培养大批高素质的复合型、技能型新药科人才。
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