彭学武
摘要：小学数学是一门对理性思维以及数学素养考验非常强的学科，也是一门立足于科学的学科。数学对学生知识的理解能力、运用能力以及学习能力都有很大的考验，在小学生的能力中缺一个可能都会导致在数学学习中很艰难。同时也是因为这些能力的差异导致在小学数学的教学课堂存在数学成绩好的很好、数学成绩差的又很差的现象。部分学生由于理性思维充足在学习中一点就通，部分学生也因此怎么也不能理解数学知识，这对教师的教学是不利的。为此本文就小学数学学习两极分化现象的成因与对策进行了以下探究。
关键词：小学数学 两极分化 成因对策
两极分化严重一直是数学教学中一个很重要的问题，在教育改革的背景下这一问题必须要引起教师的重视。这样才能避免数学学习中的差生在后面的数学学习中越来越困难。为了应对学生的两个极端小学数学教师要利用先进的教学手段减少学生之间的差异。
一.在小学数学课堂学习两级分化的原因
（一）学生学习能力有区别
小学数学知识具有较强的逻辑性以及系统性比起语文英语这种文科类的学科来说对小学生的判断能力以及观察能力、逻辑能力的要求会更高，想要學好数学小学生的数学思维有非常重要的作用。在随着小学生的年级渐长数学知识只会越来越复杂、越来越难若数学教师没有依据学生的实际学习情况以及对数学知识的接受水平进行教学方案以及教学放大的调整，那么一些本来就数学思维较弱的学生就会更加的跟不上数学学习，这时他们与优生的差距会越来越大数学课堂上两极分化的现象也会越来越严重。一些本来数学基础就较好数学思维较强的学生在学习中只需要教师的一部分指点就能举一反三，但这样基础差的学生就会云里雾里。
（二）小学生的学习方法以及学习习惯导致分化现象
小学生正处于培养良好学习习惯的重要时期，这一时期是小学生习惯塑造的关键时期教师不仅要对小学生进行数学知识的传授还要对小学生的数学学习习惯进行合理以及科学的训练和指导。正所谓学习习惯好的学生数学学习能力会越来越好反之学习习惯不好的人数学学习能力会越来越差。这样学生的两极分化也就越来越严重。为此教师要对学习习惯不好、学习方法效率低下的学生多多关注，帮助学生找到高效的学习方法养成良好的学习习惯。
（三）学生数学知识的差异
数学知识的系统性强且连贯性也强若是在前期的时候没有打下良好的基础那么在后期的学习只会更加的举步维艰，旧知识没有弄懂的情况下进行新知识的学习很容易出来知识断层。学生学习起来逐渐困难，这对于学生学习数学的信心有很大的打击。久而久之形成一种恶性循环那么分化现象自然也就更加严重了。
二.改善小学数学课堂两级分化的措施
（一）运用多样化的教学手段调动小学生的学习积极性
兴趣是小学生学习数学最好、最持久的动力尤其是数学这种有难度从课程上来说又有些枯燥的学科。学生只有对数学学科感兴趣了才能坚持对数学的追求。小学阶段的学生认知发展不成熟天性活泼好动，数学教师在教学中可以用多样化的教学手段为学生营造轻松的教学环境，使学生在良好的氛围中进行数学学习。让学生愿意学、主动学、积极的学。从而提升小学数学的教学效率。为此教师可以将多媒体运用到小学数学课堂，通过视频、音频、图画的方式将抽象的数学知识变得更加直观，令数学知识基础不好的学生也能清楚的明白章节知识。
学生将原本不懂的知识有了一些了解后学生的信心也就增强了这时再通过教师的指导学生对重难点的理解就会更加深入。
（二）帮助学生找到高效的学习方法、构建良好的学习习惯
教师帮助小学生找到合适自己的学习方法对小学生的学习习惯进行培养发展基础较弱的小学生的自主学习能力，在课堂上学生的学习能达到事半功倍的效果。正所谓“授之以鱼不如授之以渔” 教师直接给学生知识这条“鱼”不如给学习方法这个“渔”。为此教师可以在课前制作导学案令基础较差的学生先进行学习，对章节知识有一个大概的了解，在导学案中教师可以将教学内容中的基础知识放在里面，令学生在自主学习的过程中对基础知识有一定的掌握，这样在面对正式的学习中学生学习起来也会更加容易些与基础优异学生的差距也要小些。在课后教师要帮助基础弱的学生进行知识巩固，在掌握了基础知识的前提下进行深入的探究培养小学生的数学思维。
若是小学生在这一过程中没有高效的学习方法教师可以先根据学生的学习情况制定一套符合学生发展的学习方案，令学生在遵循教师学习方案的同时再自主摸索。
（三）对学生进行鼓励以减小差距
及朱者赤近墨者黑，环境对人的影响是巨大的。教师可以通过同学的力量互帮互助，在课堂上构建学习小组由成绩优异的带领基础差的学生进行学习，在小组中基础差的学生可以观察学习基础好的同学是怎样进行数学学习的、数学思维是怎样的，通过同学的交流帮助鼓励学生积极的学习以榜样的力量调动其他小学生的学习积极性与主动性。
综上所述在目前的小学数学教学中两极分化是一个较为严重也很常见的问题教师要在教育改革的背景下立足于教学实践自身与学生方面寻找原因从教学方法入手构建高效课堂以减少学生的学习差异。
参考文献：
[1]张玲玲.农村小学数学学习“两极分化”现象的成因和对策分析[J].考试周刊，2021（43）：97-98.
[2]马建军.关于农村小学数学两极分化现象的成因与对策研究[J].新课程，2021（20）：128.
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