仇逸
摘 要：学生在认知水平上存在着个体差异性，为兼顾每一位学生的个体发展，分层教学法是引领英语教学走向高效的桥梁。教师按照学生的实际情况努力做到学生分层、内容分层、任务分层、辅导分层，使每位学生都能得到良好的发展。
关键词：小学英语;分层教学;提升实效
【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）06C-0103-02
学生在学习基础、学习能力、认知方式等方面存在共性的同时，还存在着个体差异性。教学是面向全体学生的，在重视整体发展的同时，也不能忽略学生的个体差异性。因此，在教学中，我们为了满足学生需要，使所有的学生都有所进步和提升，就要运用好分层教学，确保教学更有效，从学生分层、内容分层、任务分层、辅导分层等方面，让所有学生都能体验到学有所获的快乐。
一、基于学生实际，设计好学生分层
学生天生就存在着智力上的差异，再加上后天的教育、努力程度、认知方式、家庭教育等的不同，在教学中采用一刀切的方式显然不合适。教师首先要分析学情，分析学生，从学生的实际出发，按照学生的英语基础、能力、习惯、态度、认知方式和思维方式的不同进行分层，之后再设计出符合他们层次需要的教学内容。
例如，教学小学英语三年级上册Unit 3 My friends “Fun time”时，备课首要考虑的对象和因素是学生，备学生是教学的首要前提。学生是学习的主体，我们要抓住这一主体的特点才能因材施教。备学生是将学生分层：学习态度端正的学生为一层;基础好、能力强的为一层;接受能力相对差的学生为一层;活泼好动，好表现的为一层;喜欢安静思考的学生为一层。学生属于哪一层次，教师要先做到心中有数，然后在课堂中让学生完成不同的学习内容，完成学习任务——介绍自己的朋友，如She is Chen Jiajia. She is my friend. He is Lu Haoyu. He is my friend too. 每一组展示的同学要属于同一层，势均力敌才更有激励性。
教师备课先要备学生，摸清学生的底子，将学生分层，按照层次设计内容、任务等，既能满足全体学生的学习需要，也能满足个体需要，使每个学生都能获得进步，保障教学的有效性。
二、基于学生分层，设计好内容分层
学生分好层后，教师就要分析教材，设计好教学内容。针对不同的学生层次，设计出有层次感的学习内容，做到层级目标突出，任务明确。学生在学习活动中有明确的、适合的水平目标，通过一定的努力就能够实现，这样学生才会乐于参与学习活动。目标要由小到大，内容要由易到难，让每个学生都能有成就感。
例如，教学小学英语四年级下册 Unit 2 After school 中的“Story time”时，应考虑学生现有的学业水平，四年级学生的英语水平已经略显差异，有的领会和接受能力强，有的稍显弱一些。因此，在教学内容上对学生应该有不同的要求，不能整齐划一。为保证所有的学生都能有新收获，笔者把教学内容进行了分层：基本词汇：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，为所有同学都应掌握的一层内容。能够利用句式“What day is it today”和“It is Wednesday”，学会表达星期几的知识，属于二层内容，要使90%的学生掌握。三层内容是理解课文，正确领会词句的含义及用法，最终达到正确、自然、流利地朗读短文和用英语进行对话的目的，掌握人数要达到80%。学生通过参与，能够实现自己的目标，从而正确认识自己、提升自己。
目标明确，教学内容合适，学生在活动中能够顺利完成目标，带给学生成就感的力量是难以想象的，教学内容分层这一关，教师要把握好。
三、基于内容分层，设计好任务分层
每个层次的学生，对自己应该努力掌握的学习内容虽做到心中有数了，但是完成目标、顺利攻克需要一定的任务来辅助实现。任务的完成也有讲究，任务活动要有趣味性、层次性、挑战性。教师要设计出符合不同层次学生所需要的学习任务，确保每个学生完成学习任务的过程都很顺利，都能有各自的收获。
例如，教学小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies中的“ Story time”时，本节课的学习内容有：掌握理解词汇及短语be good at， also， a lot of， both， read， play the piano， watch films， What do you like doing？ What does he like doing？能力目标是会用所学单词和句型介绍自己或者他人的兴趣爱好。在完成学习内容的任务活动中，教师要设计不同的任务：一部分同学需要准确掌握单词，学会朗读，提出好的掌握单词的方法，便于记忆，提升学习兴趣;一部分同学需要攻克重难点，区分like和likes，探究第三人稱单数和主谓一致的语法。任务分工不同，每个同学都会非常积极主动地去完成自己的任务，之后和大家分享，尊重他人劳动成果，享受合作和分享的快乐，在相互分享中实现共同进步。
学习任务活动要充分发挥任务的作用，任务分层利于激发学生学习的动机，使基础差的学生找到自信，使能力强的学生在挑战中获得能力提升，激发学生的内在动机。
四、基于任务分层，设计好辅导分层
在课堂教学中，任务教学法是教师经常使用的教学方法，在分层教学的运用中，我们依然可以把二者融合到一起，设计出任务，让学生在组内形成逐级辅导的学习氛围，这样对提升教学实效具有很大的帮助。教师辅导学生的范围是有限的，一次只能辅导几个学生，为了解决这一问题，教师可以把辅导任务分层，让成绩相对好的学生去辅导水平不及他们的学生，如此，得到辅导的学生数量可以翻几倍。
例如，在小学英语六年级上册 Unit 3 Holiday fun 单元复习中，教师把单元知识点梳理发给学生。掌握短语：假期乐趣（ holiday fun），回到学校（come back to school），放假你去哪了（ Where did you go for the holiday），在家（at home），看望阿姨 （visit my aunt），你的假日过得怎么样（How was your holiday），该吃晚饭了（It"s time for dinner），回家晚了（ come home late）;写出下列词的过去式come， catch， eat， wear， meet， call， wash（came， caught， ate， wore， called， washed） ，检查学生是否掌握了这些基础知识。教师先布置给学生，让学生进行组内分层辅导，然后再统一检查一遍，层层把关，增加基础词汇的学习效率，经过组内把关和教师把关后，提高了学生的学习效率。
学生辅导学生较老师辅导学生有很多的优点，解决了老师分身乏术的问题，还利于学生之间形成赶学比帮超的学习势头，提高课堂教学效率。
五、结束语
总之，在小学英语课堂教学中，由于学生的英语基础能力有高低之分，学生存在个体差异是不争的事实，教师要组织好学生分层，然后进行因材施教，设计出分层的学习内容、设计出有层次的教学任务、设计好分层辅导，让不同层次水平的学生都有既定的学习目标、学习内容、学习任务、学习辅导，按照层层深入的方式开展英语教学，完成既定目标，使所有的学生在原有的水平上更上一层楼。
参考文献：
[1]沈炜.借助分层教学，优化英语阅读[J].科普童话，2019，（37）.
[2]杜长艳.小学英语教学中分层教学法的应用探索[J].中国校外教育，2019，（25）.
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