雷宇 孙雪娜 _ 北京小学长阳分校
落实“双减”的根本在于提升学校教育教学质量，让学生在校内学足学好。学校重点从以下几个方面促进教育教学质量的提升。
学校进一步深化“学友型”课堂文化，提升学生自主学习力。持续将课堂学习力的学段培养作为培养学生常态课堂习惯的重点要素，借力培训、观摩、体验等方式，引领教师关注学习习惯和学科培养目标的有效统整。学校依托吴正宪优秀教学成果推广项目，全学科分年级推进提问能力和合作能力的培养，具体包括常态课堂学生提问空间设计及小组合作设计，同时关注具体规则的强化，用良好的学习习惯促进学生学业成长。此外，学校充分发挥开学第一课、常态听课、行政业务联合视导、新任教师汇报展示课、主题听课等多元评价方式的作用，加强对课堂文化、常态课堂质量的跟踪，通过教师基本功的提升促进学生综合素养的提升。
抓实单元整体教学备课，准确把握教学目标。语数英及道法、科学等学科以完善学科单元整体教学设计手册为抓手，研读课标和教材，定准目标，结合学生学情分析设计核心活动单、课堂练习题库、课堂作业题库、单元检测题库、单元作业讲评、单元拓展知识。其他学科以备课组为单位，准确把握学科核心素养及培养目标，将情境创设、任务设计、善问悦享作为改进提质的关键环节，进一步深化基于课标理念下的单元（主题）备课。
规范课堂教学环节，提升常态课堂效率。学校依托《房山区中小学课堂教学基本规范》，围绕教师课堂行为规范和教师课堂教学规范，完善了《北京小学长阳分校学友型课堂教学基本规范》，在课堂行为规范中细致落位对教师候课、仪表、语言、教态、过程、板书时间、内容等的7项要求；
在课堂教学规范方面，重点在情境创设、核心活动实效、优化课堂评价、加强作业诊断等方面细化推进。为了促进课堂提质增效，学校以现场直播的形式举办了线上家长开放周。一方面让家长了解孩子学习状态，了解“双减”在课堂的落实情况，另一方面通过这个活动让教师规范自己的课堂，全员关注学生的习惯养成，提升课堂实效。
首先，以单元整体备课手册为抓手，做好前期学情分析，建立单元题库。教师以学科组为单位集体研究，分工协作，重点围绕手册中的学情分析、核心活动设计及作业设计开展深入研究，特别是根据学情前测，以一个单元、一个学段、一个学期或学年为时间单位，系统化选编、改编、创编具有校本特色的作业，从基础类、提升类、拓展类三个方面建立学科作业电子资源库。
其次，增加作业本中的自我诊断区，加强师生对错题诊断、分析的意识。语数英、道法等学科利用日常作业中的改错环节，加强对错题的自我诊断。例如，数学竖式计算中，可以让学生圈出错题，通过自我诊断写出错因，改正后搜集一道同类题进行练习。通过自我诊断和同类练习的方式，加深学生对题目本质的理解与内化。
再次，建立单元教学错题积累本，促进单元教学改进。通过单元教学实施，教师及时积累教学过程中学生的错误类型，撰写单元教学错题积累本，并进行归类归因研究，形成单元学情后测报告，再通过单元诊断课或错题讲评课，讲解错题类别和主要原因，并进行同类型的拓展练习，使教师和学生对本单元的知识体系有深层次的认知。
引领教师围绕学习习惯、知识内容、能力提升、教学方式、作业设计、优秀生及学困生指导等内容，以学科组、备课组或自教研等形式开展教学实践研究。组建校级各年级学科命题坊，建立学生学业档案。同时，落实“双减”精神，课上课后重指导。课上，充分利用校内时间，关注学生课堂上的应知应会知识的达成度，指导学生基本完成基础练习、后测训练；
课后，进行分层指导、学困帮扶和拓展训练，学科骨干的名单和位置列表张贴在各班，供学生选择个别指导。同时，通过月汇报及成果展示等形式进行跨学科交流，提升教师学业质量意识。
教师只有吃透课标和教材，深刻认识学科核心素养导向下的课堂教学改革理念，以学生的“学”而非教师的“教”为出发点，才能设计出符合教学规律和学生身心发展规律的作业。为此，学校利用校本研修、学科教研、集团共享等路径，开展了系列教师作业研究主题教研，进一步提升教师设计作业、编题命题的能力。
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