薛小玲
在我国高中语文教学研究的历史上，曾经有很长一段时间的研究重点都是教学方法。在研究的过程中人们还逐步提炼出“教学有法，教无定法，贵在得法”的观点。后来随着课程改革的不断发展，人们研究的重点逐步向教学方式发生迁移，自主、合作、探究等教学方式受到普遍的关注。由于教学研究的重心发生了偏移，所以关于高中语文教学法的研究显得有一些被边缘化。但是有经验的教师都知道，真正能够体现语文教师教学理念、能够彰显语文教师教学功力的依然是教学法。
当前的高中语文教学有一个重要的任务，就是培养学生的核心素养。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的定义，高中语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等要素。这些要素的落地，依然依赖于具体的学习过程，也就是说教师只有为学生创设出一个良好的学习情境，让学生经历一个高效的学习过程，那么语文学科核心素养的落地才会有保证。这個时候再来思考语文教学法的作用，就会发现语文教学法能够支撑起核心素养的落地。考虑到学生在学习过程中的主体地位，笔者以为在核心素养的背景之下，将“讨论式教学法”运用于高中语文教学，能够收到事半功倍的效果。
一、核心素养背景下高中语文“讨论式教学法”的价值
在核心素养的背景之下讨论高中语文教学中运用“讨论式教学法”的价值，实际上就是“讨论式教学法”何以支撑起语文学科核心素养的发展。从历史发展的角度来看，“讨论式教学法”因其在教学工作中的一系列优点而受到了教育工作者的广泛关注，其可以有效地填补传统教育工作的短板，在一定程度上提升教学工作质量水平。但有一点，作为高中语文教师必须考虑，那就是当传统认知中的“讨论式教学法”的价值放到核心素养背景下来审视的时候，这些价值能否得到延续？又会有哪些新的价值可以体现？带着对这些问题的思考，笔者将“讨论式教学法”的内在机制与核心素养发展的需要结合在一起，梳理出如下两点认识。
其一，“讨论式教学法”的运用可以充分凸显学生作为学习主体的地位，从而让学生拥有促进语文学科核心素养落地的空间。
“讨论式教学法”的运用意味着学生的学习过程中，讨论与交流会成为重要的学习方式。这个时候学生自然是学习的主体，而学生的主体地位也就意味着学生在文本解读的时候，能够通过讨论与交流去展现自己的观点，去思考别人的观点。当学生展现自己观点的时候，是借助于语言或文字来进行的；
当学生思考别人的观点的时候，思维所加工的工具也是语言。因此这必然会促进学生去进行语言的建构与运用，去发展并提升学生的思维，也因此语言建构与运用以及思维发展与提升都能够得到直接的发展。至于审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，也取决于学生在讨论过程中关于审美素材以及文化题材的思考，后面例析的过程中会有所体现，此处不再赘述。
其二，“讨论式教学法”运用过程中观点的交流与碰撞，可以让语文学科核心素养的组成要素得到提升。
学生讨论的过程中一定会涉及一些观点的交流与碰撞，这意味着“讨论式教学法”不仅作为教学方法而存在，同时也具有帮助学生营造学习心境的作用。众所周知，在文本解读的时候最重要的就是心境，心境是学生走入教师所创设的学习情境之后的心理反应。学生在恰当的心境中，由于观点的交流与碰撞的需要或驱动，思维会处于高度被激活的状态，他们需要迅速地组织语言来阐述观点或为自己辩护。如此思维高度活跃的状态之下，语文学科核心素养的组成要素可以得到最大程度的提升。
因此总体来看，核心素养背景下的高中语文教学中，“讨论式教学法”有其应用的空间与价值。
二、核心素养背景下高中语文“讨论式教学法”的实施
实践经验表明，相较于讲授法等常用的传统教学法，“讨论式教学法”在高中语文教学中具有独特的效果。当然这种效果的体现，还依赖于具体的教学过程，依赖于具体的文本解读过程。
部编版高中语文必修上册中，有著名作家茹志鹃的《百合花》这篇课文，这篇课文是高中语文教材中的经典课文之一，历来也是教师进行教学展示时喜爱选择的文本之一。对于这篇课文的教学，笔者以为可以采用“讨论式教学法”来实施。其原因就在于如果采用传统的讲授法，那么教师在解读课文主题的时候，难免会被传统的认识所束缚，这种束缚实际上束缚的是学生的思维空间，不利于学生对课文形成多元解读，当然也就不利于语文学科核心素养的落地。反之如果采用“讨论式教学法”，那么学生就有了很多表达自己观点的机会，也会有与他人进行观点碰撞的机会，而观点的碰撞最终所获得的一定是思想的火花。
比如对于课文中通讯员这个角色的认识，就可以引导学生去讨论：梳理全文中关于通讯员的描写，你认为通讯员是一个怎样的人？
这个问题看起来简单，但是不同学生在课文解读过程中所获得的认识是不一样的，最终得出的结论也是不一样的。尽管一开始学生在读到课文结束之后，会为通讯员的英勇牺牲而扼腕叹息。但是在此前通讯员与课文中的“我”所表现出来的，这完全是两种不同风格的人。而在高中学生看来，这种不同风格的背后就是不同性格，于是学生对通讯员的性格也就产生了不同的认识。有学生认为通讯员是一个生活经验不够丰富、头脑比较简单的人；
而有的学生观点恰好相反，他们认为通讯员是一个单纯、朴实的人。对于借被子这个细节，有学生认为通讯员没有亲民的作风，工作起来简单粗暴；
而有的学生则认为正是因为这种表现，才显得通讯员是一个真实的年轻人，是一个有血有肉的年轻人……
面对这些不同的观点，教师就应当组织学生去进行讨论或交流，要强调在讨论交流的过程中必须为自己的观点去辩护，同时在倾听他人观点的时候也要努力发现对方的不足。通过这样的要求学生在讨论交流的时候，就能够做到既充分表达自己的观点，同时又尊重他人的观点，既不盲从他人的观点，同时也不执着于自己的观点。如此，一个高效的讨论式教学就发生了。
三、核心素养背景下高中语文“讨论式教学法”的反思
从核心素养的角度看上述教学过程，可以发现在“讨论式教学法”运用的过程中，学生的主动性确实得到了充分的发挥，学生的主体性得到了充分的尊重，无论是学生阐述自己的观点，还是对他人观点的质疑，又或者是对自己观点的辩护，都是在逻辑运用的基础上借助于语言去进行的；
同时，茹志鹃的这篇作品所构思的故事情节跌宕起伏，通讯员在“我”的眼中一次次地发生着变化，这种变化其实既是中国传统文化的体现，又是一个具有革命乐观主义女战士的精神的体现。而在变化的过程中，通讯员身上又有着不变的一面，这个不变就是革命战士舍己为人的大无畏精神和勇于献身的精神。学生在讨论的过程中，这种精神慢慢凸显出来，就是对年轻的革命战士的无声赞颂，是革命精神之花的无声绽放。
由此可以认为，在核心素养的背景之下，“讨论式教学法”有着重要的运用价值，其在促进学生知识积累的同时，也能够让语文学科核心素养得到充分的发展。
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