摘 要：英语写作能力是学生在高中英语学习过程中必须具备的能力。但是，由于写作水平提高速度慢、提分困难，学生英语写作能力的培养没有受到足够的重视，这导致不少学生缺乏足够的训练，没有掌握基本的写作技巧，容易失去写作的热情。为了提升学生的英语写作兴趣，进而提升其英语写作水平，文章在分析高中英语写作教学问题的基础上，结合英语学科核心素养，详细探究了高中英语写作教学的具体策略。
关键词：高中英语；
写作教学；
核心素养；
教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）15-0057-03
引 言
提高学生的写作能力，不仅需要学生有坚实的写作基础，还需要学生有较强的灵活应变能力，能根据不同的题目写作要求，保质保量地完成写作任务。特别是高中英语学科核心素养的概念对学生的英语写作能力有了更高的要求[1]。培养学生的英语写作能力本应受到教师的重视，但是由于教学时间少、教学难度大，教师花费大量的时间在阅读理解和其他分数占比大、提分快的内容上，导致在写作教学中出现了各种问题，无法完成培养英语学科核心素养的教学目标，严重影响了学生综合英语能力的提升。因此，在新时期深入探究高中英语写作教学策略，具有十分重要的意义。
一、高中英语写作教学存在的问题
（一）基础薄弱
写作考查学生的英语综合水平，不但需要学生掌握足够多的词汇，还需要学生能够正确应用语法知识写作句顺意达的句子。但在实际教学中，学生的基础写作能力并不牢固，主要存在的问题是：没有掌握足够多的词汇，没有掌握词汇、语法的正确用法，不能够写出表意完整的句子，无法正确应用连词使文章的逻辑性更强、更有层次性，不会应用高级词汇[2]。另外，
受漢语交流方式的影响，学生在学习语法时常常出现各种问题。一些学生在写作过程中仅仅将单词进行简单拼凑，并没有应用语法知识，且在写作过程中只会使用主动语态，不知道被动语态的正确用法，导致在写作时出现了较多问题。
（二）缺乏兴趣
部分学生缺乏写作必需的基础知识，认为英语写作是一个十分艰难的过程，久而久之便丧失了对英语写作的兴趣，更有甚者产生了抵抗情绪[3]。另外，虽然各种新型教学方法及理念已被提出，但是仍有大量英语教师采用传统的写作教学方法及模式开展教学活动，导致写作教学枯燥，无法激发学生的写作热情。实践证明，“填鸭式”的教学方法并不能激发学生对英语写作的探究欲望，反而会一步步消耗学生的学习积极性。
（三）缺少写作练习
高中时期，受到来自高考的压力，教师十分珍惜课堂上的一分一秒，由于写作教学花费时间多，见效慢，因此，英语教师往往更愿意讲解试题、语法知识及词汇运用等知识，导致学生的写作练习少，且会被安排在课后。同时，教师对学生的写作水平没有正确的认知，不知道从哪些方面着手提升学生的写作水平。教师只是让学生照着写作模板写，导致写作僵化、生硬，降低了文章的创新性及语言的丰富性[4]。缺乏足够的练习，再加上教师的不重视，久而久之学生就会忽视写作，进而丧失写作的欲望。
二、对高中英语写作教学问题的分析
（一）母语影响
汉语作为学生的第一语言，对学生的影响是十分深刻的，汉语与英语之间存在明显的不同，在一定程度上影响了学生对英语知识的学习与应用。例如，由于受到汉语口语的影响，一些学生会把“开门”直接译为“open door”，忽略了定冠词“the”的使用。另外，文化与语法习惯的差别会影响学生在写作过程中选用正确的词汇，如“He can live （ stay ）in his home. He can better understand me.”。与汉语相比，英语表达需要借助诸多语法知识来保证连续性，如缺少连词，就会导致在写作过程中缺少逻辑，导致文章成为简单句的堆砌。
（二）教师层面因素
面对高考的压力，教师的教学活动往往是为提升英语成绩服务的。英语作文虽然占有一定的分数，但是由于写作需要更多时间，且见效慢，是一个循序渐进的教学过程，教师花费大量的时间与精力，也不一定能提高学生的写作成绩。这就导致英语教师更愿意将时间花费在能够短时间提升学生成绩的其他内容上，而忽略对学生写作能力的培养。
（三）学生层面因素
由于高中英语在词汇方面与初中英语存在较大的差别，导致一些学生在步入高中后，难以很快适应教材上的教学内容。如在调查中发现许多学生在初中时英语成绩一直很好，但是进入高中后英语成绩逐步下降，而英语成绩的下降又会给学生带来心理上的负担，进一步影响学生的英语成绩，最终形成一个恶性循环。同时，高中英语教材中的课文内容相较于初中英语教材中的课文内容，其理解难度有明显的上升，内容不但更多，而且更复杂，特别是写作要求学生在掌握基础英语知识和基本写作方法的前提下，写出逻辑性较强的文章，而不是简单的流水账，这对某些学生而言难度很大。另外，一些学生对英语语法知识的掌握不扎实，如对句子的成分、时态等问题混淆不清，导致写作困难[5]。
三、提升高中生英语写作水平的策略
（一）激发学生写作兴趣
受多种因素的影响，高中时期许多学生对英语学习没有较高的兴趣，而这一现象的产生既与学生有关，亦与教师的教学方法有关。在传统的教学中，课堂上学生往往没有太多主动思考与探究的时间，更多情况下，学生面对的是“填鸭式”教学模式。为了使学生尽快掌握高考必考的英语考点，教师会根据考点的分布调整教学内容。英语写作教学亦是如此，教师会给学生提供固定的模板。这种教学模式不但忽略了对学生创造能力的培养，而且打击了学生学习英语的积极性。因此，在当今的高中英语写作教学中，教师要改变以往的态度，打造充满生命力的课堂，为写作教学创造良好的环境。同时，教师可将写作内容与实际生活有机融合起来，激发学生对英语写作的欲望。在课堂教学中，教师还可以引入一些生动、有趣的生活元素，激发学生的写作兴趣，帮助学生获取更多知识、掌握更多技能。
另外，高中英语教材中的大部分内容都与学生的实际生活有紧密联系，所以教师在写作教学中可以以生活为着力点，带领学生快乐学习。如在教完“Festivals around the world”后，教师可依托课本内容及传统节日布置写作任务，先让学生收集反映世界各地不同的节日的视频与图片，包括学生经历过的我国的传统节日，再收集一些写作时所需要的词汇、语法及表达方法。在学生准备好写作素材后，教师可在正式上课时让学生对自己收集、掌握的内容进行介绍。通过交流与沟通，学生在写作时就可以使用搜集到的素材，提升写作水平。同时，在搜集与欣赏的过程中，学生的学习热情也被激发。
（二）改善词汇教学
词汇是写作的基础，要想提升英语写作水平，掌握足够多的词汇是前提。在传统的单词学习中，学生对单词的记忆一般为瞬时记忆，在学习过程中所记忆的单词很容易忘记，需要反复背诵才可以记忆，但这样记忆单词的方法增加了学生的学习负担。
对此，在实际教学中，教师不能让学生一味地死记硬背，需要传授给学生一些记忆单词的技巧，如让学生掌握词根记忆单词的方法。例如，在记忆单词multiculture时，教师不必让学生重复记忆单词的字母组合，而是可以让学生将这个单词拆分为前缀“multi-”
和单词 culture。这样的方法不但能够让学生了解单词的本身含义，更能帮助学生快速记住单词的拼写形式。
除此之外，写作过程中重要的一点是灵活运用不同的词汇。一味地采用固定、简单的词汇，在写作中很难得到高分。当学生能够在写作中写出让教师眼前一亮的单词时，会成为加分项。因此，在日常练习中，学生应当学会使用高级词汇，提升自己的写作质量。以句子“In my opinion， climbing mountain is an interesting thing.”为例，虽然正确，但interesting的使用显得普通，
如果将其替换为enjoyable，句子的表现力瞬间提升。
（三）优化语法教学
无论在写英语作文还是在做语法填空题时，正确掌握语法知识对学生来说非常重要。在写作过程中，词汇的积累固然重要，但是通过正确的语法将词汇正确串联成优美的句子，是写作成功的关键。因此，要想提升学生的写作能力，教师还要让学生熟练应用语法知識，让学生认识到掌握语法是写作的基础保障，只有学会灵活运用各种语法知识，才能在写作时不出现低级错误，使文章通顺、合理。
因此，在实际教学中，教师要改变传统的语法教学策略，除了要鼓励学生加强对单词的记忆外，还要强化学生对语法知识的掌握。教师可以为学生准备造句练习、故事展示等，让学生正确运用词汇和语法知识。如教师可以在课堂上带领学生进行翻译、造句练习，这样既强化了学生对英语知识的掌握。
同时，学生在写作过程中很容易出现各种语法错误，如连接词、动词、代词的使用错误。此时，教师可使用联系、归纳、对比、图示等方法讲解语法知识，在讲解时要避免过于复杂琐碎，如在讲解主语从句时，可与宾语从句和表语从句对比；
在讲解定语从句时，可结合同位语从句讲解。教师通过比较讲解与总结归纳，能够让学生发现不同语法点之间的异同，帮助学生理解记忆。
（四）培养良好的书写习惯
在高中，由于写作会花费大量时间，所以一些学生并不会经常练习，这也就导致大多数学生在真正的考试中，会出现各种影响分数的问题，如英文字母写得不规范、不会正确使用标点符号、卷面不够整洁等，这些问题的存在无疑会影响学生的写作成绩，而究其原因则是在日常的写作训练中，没有养成良好的写作习惯。对此，在日常教学中，教师要不断强调书写的重要性，督促学生在日常学习过程中多写多练，鼓励学生练字，强化英文字母书写的规范性，保证卷面整洁与格式正确。平时，教师可以把字迹清晰、书写规范的学生试卷和作业贴在墙上，让学生欣赏，营造一个大家写好字的氛围，调动学生的积极性。
（五）创新教学方法
除了加强对学生的写作教学，教师还应改进自身的教学模式。在传统的英语写作教学中，一些教师的讲解方法落后，不适合当今的学生。随着教育行业的发展，越来越多的英语写作教学理念及方法被提出，教师应当敢于尝试、敢于创新，积极探索适合学生的教学方法。有效的教学方法、活跃的学习环境能够在很大程度上激发学生对英语学习的兴趣。因此，在实际的英语写作教学中，教师应积极探索切合实际的教学方法。
教师可以结合书本内容为学生创设贴近生活的写作背景，让学生以实际生活为例进行写作，这样不但能够让学生有话可写，更有利于提升写作水平。另外，教师可以组织学生以文章主题为话题，组织学生讨论，积累写作素材。如在教学“The Olympic Games”时，教师可开展“你划我猜”的小活动，随机选择一名学生让其用英语描述奥运会中的某一运动，并用手比画，让其他学生猜测。这一活动既可以调动学生学习的积极性，也能强化学生对单词的掌握，提高学生的写作兴趣。
结 语
英语写作在高考试卷中占据重要地位，应受到师生的共同关注。但是在应试教育的大背景下，学生为了能够在高考中取得更好的成绩，往往会将学习的重点放在阅读、完形填空题等题目上。高中英语学科核心素养的提出对英语写作教学提出了更高的要求，而当今英语写作教学依旧存在学生基础薄弱、缺乏兴趣、缺少写作练习等问题。产生问题的原因是复杂多样的，一方面是母语的影响，另一方面则是教师与学生的自身因素。面对现实存在的诸多问题，教师应有针对性地采用激发学生写作兴趣、改善词汇教学、优化语法教学、培养良好书写习惯、创新教学方法等多种策略，提升学生英语写作水平。
[参考文献]
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沈雪飞.基于核心素养探究高中英语写作困难的原因及对策[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（3）：82-83.
杨晓娟.探究核心素养视角下的高中英语写作教学策略[J].试题与研究，2022（6）：47-48.
作者简介：白生钰（1976.12-），男，甘肃镇原人，
任教于甘肃省庆阳市镇原县孟坝中学，高级教师，本科学历。
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