李沛沛
初中地理教学中，教师应当积极寻找科学的教学对策，不断提高地理课堂教学水平，同时，还要积极研究提高学生辩证思维的实践对策，注重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，促进学生对地理知识的掌握和了解。因此，本文就如何培育学生的辩证思维进行系统陈述，希望可以给相关教师提供一些帮助。
一、提高教师职业素养
教师作为学生成长路上的“思想引路人”，能够引导学生不断丰富自身的知识储备，寻找适合自身的学习对策。因此，学校应当注重对地理教师专业素养的培育，促使教师能够不断创新自身的教学模式和方法，为学生营造良好的课堂氛围。学校可以定期开展教师交流大会，促使教师相互进行教学经验的学习和评价，学习对方优秀的教学经验，并积极改善自身教学的不足之处，为后续初中地理教学的有序开展奠定坚实的基础。为了督促教师不断进步，学校可以定期举行地理教师教学评价大会，对教学成绩优秀的教师进行鼓励，并邀请他们分享自身的教学经验，在学校中形成团结协作、科学发展的教学氛围，不断推进地理教学的深入发展。另外，在课堂教学中，教师应当重视辩证思维对课堂教学的重要性，重视对学生辩证思维的培育。目前，国家对人才培养的要求越来越趋于综合性，社会对高素质人才的需求越来越大。因此，教育工作者应当以社会发展规律和国家要求為教学导向，不断更新自身的教学理念。在后续的教学过程中，教师应当积极探索提高学生辩证思维的实践措施，并结合初中地理的基础知识，为学生创设相应教学情境，不断促进学生对地理知识的认知和掌握，进而提高地理课堂的教学水平和质量。教师只有从思想上加强对学生思维培育的认识，才能在课堂中融入思维教学的理念，创新教学模式。
二、明确辩证思维的核心要点
为了提高学生的辩证思维能力，教师应当明确辩证思维的核心要点，深度研究辩证思维的内涵、特点、作用，并将其与地理知识进行融合，从而制订科学的教学方针。与单一的思维模式相比较，辩证的思维模式主要以想象为基础，将所研究的事物进行科学规划，并针对其属性、成因、核心要素进行辩证的研究和探索，将抽象的事物形象化。为了培养学生的辩证思维，教师需要将辩证思维的成因、发展历程向学生讲述，促使学生在学习过程中不断提高自身的辩证思维能力。教师在课堂中需要将辩证思维的特点和初中地理知识进行有效融合，不断提高学生敢于探索知识的勇气和信心，促使学生在课堂学习中不断提高自身的逻辑思维能力，发挥创新精神。教师在地理课堂教学中，应当不断落实辩证思维的有效培养，在课堂中不仅要向学生传递知识，还需要提高学生的核心素养，加强学生对地理知识的认知。
三、营造良好的课堂氛围
为了增强学生对地理知识的学习信心和热情，教师应当为学生营造良好的学习氛围。首先，在传统教学过程中，教师占课堂的主体地位，学生与教师之间的思想交流比较少，学生缺乏探索的勇气和信心，长此以往，学生在课堂中缺乏自由的发挥空间，不利于形成科学的逻辑思维。因此，教师应当打破传统的教学观念，将课堂的主体地位交给学生，促使学生在课堂中勇于发表自身的看法和观点，加强对地理知识的深度思考，从而提高在地理课堂中的参与度。再者，教师在课堂中应当尊重学生的个体差异。在初中地理课堂中，学生的学习状况和性格特点具备差异性，因此教师应当落实分层教学模式，针对学生对知识的接受情况，落实针对性的教学对策，促使每个学生都能够在课堂学习的过程中掌握学科知识，形成创新性的思维模式。其次，教师在课堂教学中，应当将辩证思维培养与初中地理知识进行有效融合，在课堂教学中渗透辩证思维模式，引导学生在课堂学习中能够提高自身的辩证思维意识和能力。教师在课堂中应当打破传统的教学理念，正视学生的主体性地位，提高学生的自主学习能力。
例如，在教学七年级上册第三章第四节“世界的气候”这一内容的时候，教师可以先让学生自主对该章节的内容进行学习，并在上课之前向学生提出相关问题，让学生带着问题去思考和学习。比如“这一章节的核心内容是什么呢？”“世界上的气候类型有多少种呢？”“我国的气候类型有多少种呢？”教师应当留给学生充分的思考时间，并邀请每位学生对问题发表自身的观点，充分尊重学生在地理课堂中的主体地位，提高学生自主学习的能力和水平，培养学生的逻辑思维能力，为初中地理教学的发展奠定良好的基础。教师在课堂中应当结合日常生活培养和提升学生的辩证思维。例如，在教学七年级上册第三章“多变的天气”这一内容时，教师可以让学生对自身所学的知识进行思考，如“大家有学过哪些描绘天气的成语呢？”通过学生的回答，教师能够得到不同的答案。同时，为了提高学生的思考能力，教师可以邀请学生对教室外面的天气用成语进行描述，促使学生辩证看待本章节的知识点，引导学生养成良好的学习习惯。
四、丰富教学活动
为了提高学生的逻辑思维能力，激发学生对地理知识的学习热情和信心，教师应当充分落实“综合分析”的实践对策，促进学生辩证思维的内化，教师应当让每位学生都能够充分掌握综合分析法，引导学生对地理知识的各项内容进行全面的分析和总结。教师应当将培养学生的辩证思维作为日常教学的重点内容，引导学生利用辩证思维进行地理知识的学习。研究表示，初中地理知识的内容比较丰富，且具备宏观性的特点。因此，综合分析法的充分利用，符合初中地理知识的特点，能提高课堂教学的效率和水平。教师应当以综合分析法为课堂教学主基调，不断丰富课堂教学活动，提高学生的参与度。如教师可以根据教学内容定期举办辩论赛，提高学生的辩证思维能力。教师在教学过程中，应当对课本内容进行统一规划，并利用科学的方法对其进行分类，采用针对性的辩论方式。第一，在辩论比赛举办前，教师可以把学生分为几个小组，并采用比赛的方式进行，从而激发学生的求知欲。在每个小组的分配中，教师应当注重搭配要均衡，将优秀学生、中等学生、学习能力较低的学生进行平衡搭配，促使学生之间能够互帮互助、相互配合，提高学生之间团结协作的能力和水平。第二，教师应当根据课堂教学内容，设置一个合理的辩论题目，促使学生在比赛的过程中提高自身的逻辑思维能力。比如，教师可以设定“经济发展于环境保护先行”或者“环境保护先于经济发展”等辩题，促使两组学生通过对经济发展和环境保护的关系进行深入分析，提高对环境保护的认知和了解。在辩论的过程中教师需要对学生辩论的过程进行把控和指导，并对比赛中的各项问题进行复盘，对表现优异的学生进行鼓励，对于辩论中出现的问题进行指导，促使学生找到辩论的逻辑和方式，在比赛过程中提高学生的逻辑思维能力，促使学生加强对地理知识的认知，从而提高自身的学习效率。
除了丰富课堂教学活动以外，教师还可以利用实践活动来拓宽学生的视野，发散学生的思维。初中阶段的学生正处于思维活跃的时期，对外界事物比较感兴趣。教师应当根据学生的性格特点，创建丰富的课堂实践活动，促使学生在课堂学习中能够集中注意力。教师可以采用趣味性的教学活动来提高学生的学习兴趣。为了提高学生的逻辑思维能力，教师可以让学生对课堂实践活动的走向进行预判，并猜测活动的实践结果，最终实现辩证思维意识的培育和发展。另外，为了提高学生参与实践活动的积极性，教师应当将实践主题与日常生活相结合，促使学生在实践过程中能够将日常生活知识与地理知识进行相互融合，提高学生的辩证思维能力。
如在教学“水资源”这一内容时，为了加深学生对水资源的分布情况和发展现状的理解，教师可以先对学生讲解世界水资源的分布情况，系统分析世界水资源缺乏的原因，让学生明确水资源的稀有之处，学会保护水资源。目前，我国的部分地区也存在水资源匮乏的情况，让学生意识到水资源短缺现象不是一个罕见状况，并落实水资源相关的课外实践活动。首先，教师可以将班级学生分为几个小组，保证每个小组控制在6人，并为每个小组设置组长，要求学生以小组的形式完成任务。为了推进教学任务的有序完成，教师应当对组长落实领导任务，并让小组长向组员分配任务，比如，在实地调查的过程中，可以让组员进行问卷调查、资料整理、摄影登记等。为了促使学生进一步了解我国水资源的发展现状，教师可以让学生去当地的水务局、国土局以及水利设施区域进行实地采访，并通过组员之间的团结协作将采访后的内容进行整理。另外，如果时间充足的话，教师还可以让学生对居民的用水情况进行调查，着重研究居民对水资源的节约情况，如果居民普遍存在浪费水资源的状况，那么学生可以向居民讲解水资源保护的重要性，加大保护水资源的宣传力度。通过课外实践活动，学生不仅能够开阔视野、发散思维，还能够提高团结协作的能力。
五、设置有效问题
教师可以利用各类针对性问题来加强对学生的辩证思维培育。教师在课堂中应当设置辨析性问题，推进学生对地理知识的理解和掌握。如地理中有许多相近却存在差别的词语，如“气温与湿度”“气候与气象”等。教师可以让学生多多进行此类对比性词语的研究，拓宽学生的地理知识体系，从而形成辩证思维逻辑。另外，教师应当明确“归纳性问题”对地理课堂教学的重要性。研究表示，对于初中地理课本知识来说，学生学会使用归纳法，能够对课本中的知识进行系统总结，并善于将地理知识进行科学分类。因此，教师可以在课堂中利用归纳方法将课本中的知识向学生讲述，引导学生学会用归纳性的思维去看待地理现象。例如，在教学八年级下册第六章“黄土高原”的内容时，由于黄土高原的形成原因比较复杂，其水土流失的情况也与外界因素有密切关系，那么，此章节的教学就非常适合用归纳教学法。教师可以依据此章内容，提出一个归纳性问题，并将问题归纳的过程向学生演示，引导学生一步步形成归纳思维，最终得出问题的答案。再者，教师在处理地理问题的过程中，应当善于聆听学生对问题的看法，允许学生对教师的解题过程进行质疑，激发学生对地理问题的好奇心，引导学生积极探索地理现象的奥妙。
六、培养学生的创造性思维
目前，基于我国信息化技术的不断发展，我国各个产业的发展都不断实现优化升级。因此，我国教育行业应当注重信息化技术在地理课堂中的应用，利用多媒体设备进行课堂教学，将地理知识进行直观的转换和把控，培养学生的创造性思维。例如，在教学七年级上册第一章第二节“地球的运动”这一内容时，教师可以利用课堂中的多媒体设备向学生展示地球运动的相关视频，促使学生先形成初步的认识。再者，教师可以向学生展示北极星、北极等相关图片及资料，并邀请学生进行读取，对地球公转的相关问题进行思考。在学生已经初步掌握了地球公转及自转的相关知识的时候，教师可以让学生绘画自己所理解的地球运动形式，发挥学生的空间想象能力，从而提升学生的创作思维能力。此类教学对策能够帮助学生在课堂中保持良好的学习心态，提高学生的课堂参与度。
综上所述，在初中阶段的地理学习中，学生学习正处于由浅入深的重要阶段，因此教师应当把培养学生的辩证思维作为日常教学的重点内容，积极丰富地理教学内容，提高学生在课堂教学中的主体作用，发挥学生的主观能动性，不断提高初中地理教学的效率和水平，为我國地理教学事业的蓬勃发展贡献自己的力量。
参考文献：
［1］苏雷.如何在初中地理教学中培养学生的辩证思维［J］.试题与研究，2022（25）：124-125.
［2］王宁.浅谈在初中地理教学中培养学生个性思维及创新能力的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（2）：69-70.
［3］杜荣.探究如何在初中地理教学中培养学生的辩证思维［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（17）：28.
［4］孙艳.初中地理教学中辩证思维能力培养的策略性分析［J］.智力，2021（24）：64-65.
（作者单位：镇江实验学校）
编辑：曾彦慧
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