梁婉清
在小学英语绘本教学实践中，笔者始终关注每一堂课，用心教好每一个学生，以“因材施教、深研乐教、激发潜能、提升素养”为教学理念，逐步形成了“趣、活、实、润”的绘本教学特
色。
一、體现“趣”的味道
针对外语阅读素养特点的问题，王蔷、敖娜图仁雅教授基于汉语和英语之间的异同，总结概括了两大要素，即“外语阅读能力”与“外语阅读品格”，这为我国中小学生外语阅读素养的培养提供了借鉴。当前小学教育中，普遍流行绘本（Picture book）教育，利用绘本可以促使学生养成较好的阅读习惯，形成良好的阅读素养，从而实现预期的教学效果，这一点在小学英语教学中亦如此。为此，教师应利用小学生好奇、好动、好玩的年龄段特征，采取正确的引导方式，促使其爱上阅读、喜欢阅读，逐渐形成良好的阅读习惯。
1.激趣导学
小学生大多活跃好动，自我管理能力不强，因此，在绘本教学的过程中，教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，用活泼的个人魅力，灵活的教学方法，使学生真正沉浸在无压力的英语阅读中，从而主动学习英语。
教师应当关注对绘本情境的设计，选取一些学生喜闻乐见的教学情境，更好地调动学生的上课热情，使他们保持学习的兴趣，逐渐形成较好的学习习惯，吸收更多的新知识，积极实现英语的学以致用，把语言知识学习和现实生活结合起来。比如，在开展
“Whos he？ ”教学时，内容主要为认识家庭成员，教师可以基于书本知识，将其汇编为绘本故事，将学习情境转变为拜访外星生物Gogo的家，并逐一认识其家庭成员。这种形式不仅激发了学生的求知欲，还能使其在情境中愉快地学习新知。课后，教师可以让学生带上一张和家人的合影，与同学相互介绍照片上的家人，使用句型：Whos he/ she？ Hes / Shes my...又如，开展“Whose is it？”教学时，教师可以创设户外旅行的情境，让学生经历认识东西、找寻东西、互分东西等过程，最后教师指导并进行思想教育。
开展情境教学的第一步，需要教师将教学内容带入预设情境中，通过各式各样的活动让学生对句型有初步的理解和应用。随后教师抛出问题、设置疑问，激发课堂的活力，调动学生的求知欲，让他们进行小组协作，相互分享交流自己的见解，此时教师也可以参与其中，作为一位访问者对学生加以指导。最后每个小组展示成果，相互分享问题方案，教师对各组作出综合性评价。
2.趣味阅读
王蔷教授提出，教学活动的设计不能随意，需要有一定的依据，这种依据可以是基于学生的日常兴趣、生活实践以及认知能力，所开展的形式及内容应当尽可能地做到真实。让学生掌握语言，并能够学以致用、进行表达，始终是小学英语教育的一大重点。在三年级上学期学习完字母之后，教师可选择“Chicka Chicka Boom Boom”绘本作为补充材料，首先带领学生默读，之后观看动画视频，接着大家一起跟读跟唱英语字母，最后鼓励学生表演绘本故事，展现故事的主要情节。每个学生扮演一个英语字母，从而加深对字母的印象，更快更牢地记忆。
二、体现“活”的样态
开展英语绘本教学时，对教学资源的整合也是十分必要的。以一本教学材料为例，单单以学生从中学到了多少词汇作为评判标准已不再符合当前形势。如今，英语教育资源市场已逐渐趋于完善，如何有效整合各式各样的英语教育资源，也是教师应当有所作为之处，有效的资源整合往往能够使学生乐于学习，并且掌握更多的知识。
1.盘活教学资源
小学生的思维偏形象，学习抽象的语言往往是一大难题，教师应有效利用绘本，采取多种教育形式手段，创设生动活泼的教学氛围，对课堂生成问题也要有敏捷的反应。例如，教学《开心学英语》三年级上册Unit 2“Good morning！”时，笔者利用多媒体播放歌曲“Good morning！”，并让学生跟读齐唱，以此导入新课。在唱歌的同时，加入虚拟整理房间的活动，学生通过iPad上的任务活动，一边用手指调整物品位置，整理房间里凌乱的物品，一边复习先前所学的房间名称，以此为学习新知奠定基础。又如，讲授“My new home”这个主题，教师可以在巩固环节让学生设计新家，收集clothes， rooms等已学过的学习内容，将各种信息整合、完成思维导图，学生根据思维导图与同学分享自己的想法，这样往往能够取得更好的复习效果，形式也不再如以往枯燥乏味。
2.课堂“同灵动”效果
课堂应当具备灵动的特点。“灵”体现在对课本的灵活应用，“动”体现在师生和生生的互动。落实课堂操作上应做好三个C。Cooperation（合作），不仅体现在师生间的合作，也体现在生生间的合作，教师可以设置课堂任务，与学生共同开展课堂学习，也可以抛出问题，让学生开展小组合作，共同解答。Communication（交际），课堂并不是教师一个人的课堂，除了基本的授课，教师还应留有一定的自由时间，以供学生自主讨论、相互交流，大胆发表自己的意见，有更多的语言表达机会。Creative（创造性），教师应当设计一些具有思考价值的问题，以此引发学生思考，展开丰富想象，培养创造力。
例如，在教学“Frank the Rat”绘本时，让一名学生演rat，一名学生演cat，根据绘本内容，老鼠为了拿到香肠，会经过哪些物品？最后猫能抓到这只老鼠吗？教师和多名学生轮流表演，台下的学生描述具体的过程，从而将听故事、讲故事升华到语言的运用输出。根据学生的情况，还可以适当拓展，让学生改编或者续演，可能会取得一些意外之喜。
三、体现“实”的质量
课堂，是学生学习生活的重要天地，在以往的英语教学中，教师过多地寻求课堂的热闹，认为这样能够提升学生的参与感，还设计了各种新颖的游戏，耗费了课堂时间，但这种形式收效不佳。为此，在开展实践教学时，教师应当提高活动设计的质量，予以更多的重构机会，观察学生整体的参与过程、态度，更好地实现学生的综合性发展。
有这样一个绘本故事，讲述孪生姊妹Louise和Heather有一段相同的旅游经历，但两人有不同的感受。教师借助思维导图，提炼文本中的主体脉絡，学生就可以通过层次清晰的线条和板块进行表述，有效降低阅读困难。在教学中，笔者尝试以Trips为主题展开教学过程。
1.视觉激活
笔者在黑板右上角画了一架飞机，一边画一边说：“Look！This is a girl. She has long hair. She is beautiful. Look！ This is another girl. She is so pretty. She has long hair， too. They look the same. Who are they？ Whats the title of the passage？”（A. Friends. B. A Trip. C. Weather.）接着学生观看视频，笔者根据学生的回答在黑板上出示与上述问题相关的信息，出示本课的中心主题“A Trip”。
2.信息提取
学生带着问题再次默读故事的内容，圈出两篇短文中的时间、地点和天气。同桌间小声地读短文，并划出关键词，填好表格。笔者提问：
Which girl is Louise？ Which girl is Heather？ How did they feel？学生理解故事文本后，尝试回答上述问题，并提炼关键动词。通过点名回答的形式，笔者板书学生们回答的关键词，构建思维导图以帮助学生理清故事脉络。通过这些环节，绝大部分学生都能在分层引导下充分理解文本内容，流利描述故事的发展过程。
3.迁移输出
通过前面思维导图的认知、了解和制作，学生大概掌握了如何利用关键词制作思维导图，之后，笔者引导学生联系自身见解，独自构建思维导图，规划自己的旅行行程，然后在小组内说一说自己的旅程：“Now， lets make your favorite thinking map and write something about your trips.”学生完成思维导图后，在小组内开展交流活动，分享自己的构思。随后，教师可以设置疑问，让学生基于自己的思维导图回答，这一过程也可以采取小组比赛的形式。通过这一活动，学生对故事文本有了更深刻的认识，也有效地锻炼了他们的语言表达能力。
四、体现“润”的交融
就小学生而言，学习语言是漫长而艰辛的过程，教师的教学目标应该是令每一个学生发挥自己最大的潜能与天赋，实现更好的教学效果。
攀登英语二级读物“Ken has a secret”讲述的是Ken背着小布包到处播花种，为的是在奶奶生日那天带着坐轮椅的奶奶去看花海。Ken和他的奶奶拥抱的那一幕，让人非常感动。教师在结束前可顺应故事的温馨场面开展感恩教育，这样的绘本课处处充满温馨和感动，教师对绘本的情感挖掘，学生们生动的课堂表现，让整节课暖意洋洋。
又如教学绘本故事“Thank you”，教师搭建问题链：Does Tommy eat all his food？ He shares his lollipop with the little girl. Tommy gives his food to others. Why？ When we get help from others， we should say...这些问题帮助学生抓住故事情节，凸显主角Tommy爱做好事的优秀品德，让学生发自内心地向Tommy学习。课堂是安全的、温暖的，教师与学生在愉悦温润的学习环境下开启英语绘本学习之旅，产生快乐的学习感受，真正达到“让学生在灵动的英语课堂里自由生长”的境界。
在开展英语绘本教学时，教师应与学生同行。而同行有两种状态：其一，教师在前带领学生；
其二，教师放手让学生前行，让学生自主探索，当学生出现问题时，教师加以指导并给予鼓励。这两种状态，即是“教为中心”和“学为中心”的不同之处。教师应当心怀童心，站在学生的角度看待他们，聆听他们的心声，体会他们的感受。
总之，英语教师应结合自身的特点，形成激趣启智、灵动睿智、扎实益智、关爱明智的英语绘本教学特色，全面培养学生英语语言运用能力，努力打造深度课堂。
责任编辑 魏文琦
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