王晓璐 刘梅
摘 要：高职学生的专业课学习行为不佳困扰着教师，也成为国家培养化工行业高技能人才和大国工匠的绊脚石。高职化工学生专业课的学习离不开适当强度的学习动机。本文进行了专业课学习动机的问卷，调查综合考虑高职院校的办学特点、化工专业特点以及高职学生学习现状，根据调查结果针对性地实施激发学生学习动机策略，为新时代人才强国战略贡献高校力量。
关键词：高职学生；
专业课；
学习动机；
激发策略
Abstract：Poor learning behavior of Chemical Engineering students in specialized courses has plagued teachers in Vocational College，moreover it makes a stumbling block for the country to cultivate highly skilled personnel and large countries craftsmen for the chemical industry.Chemical Engineering students of Vocational College can not learn specialized courses without appropriate intensity of learning motivation.The characteristics of Vocational College and chemical engineering specialty and the present situation of Vocational College students must be considered in the investigation of learning motivation of specialized courses.According to the survey results，the strategies for stimulating learning motivation are implemented in a targeted manner，which contributes to strategy on developing a quality workforce in the new era.
Keywords：Vocational College Students；
Specialized courses；
Motivation Stimulation；
Motivational strategies
1 研究背景
近年來，化工企业对化工人才的需求数量日益增多，同时对人才的质量也提出了更高的技术及综合素质要求。有丰富工作经验的化工操作人员不能满足企业的发展需要，有高素质的技能型人才更受欢迎。高素质技能人才应当具备三大特征：综合素质高、实践技能强、善于创新［1］。其中，综合素质中的专业知识素养是培养高素质技能型人才的基础，系统的专业知识学习主要在学校完成。国家方面正大力发展高职教育旨在培养国家需要的高素质技能人才。在党的二十大报告里已经表述“新百年、新征程，发展职业教育的重要性和紧迫性”［2］。培养国家需要企业认可的化工高素质技能人才成为高职院校的责任与使命。
2 现状
当代化工企业在沿用传统技术的同时也在着力发展高技术新型生产线，以技术升级满足环保要求，以新产品占据市场先锋。这就需要大量具有高创新能力的技能人才，而目前在化工行业这样的人才紧缺。一方面高学历的毕业生大都不愿应聘化工企业，他们更愿意去科研所或高校；
另一方面高职院校毕业生的人才质量远远满足不了企业对高素质技能人才的要求。如何提高高职院校化工专业毕业生的质量为化工企业输送高素质技能型人才成为高职院校的使命所在。培养高职高素质技能人才的先决条件是激发学生学习专业课动机。高职学生自控力低，自学能力不足，理论基础底子差，内心经不起打击。化工专业课程“化工原理”“分析化学”“化学工艺学”等内容多、理论难度较大，这造成高职学生学习困难继而无法完成专业培养目标。本文以激发学生专业课学习动机为解决问题的突破点，以有学习动机理论为指导针对高职化工类专业学生专业课学习动机进行研究，并实施有效激发措施。对高职化工专业学生专业课学习动机的研究对培养优质化工人才意义重大，是实现“培养高技要求术技能人才，实现科教兴国”的助推剂。研究成果将有利于高职院校及一线教师针对性地实施教学策略，促进学生学习行为向着积极、持之以恒的目标转变，助力为化工行业培养更多的“卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。
3 问卷调查
3.1 设计调查问卷
高职院校开设专业700多个，化工专业包括石油化工技术、石油工程、石油开采技术、精细化工等。通过与个别学生面对面交流了解学生的现状：在选择专业时难免会出现专业理解偏差，甚至对所选专业一知半解，专业的选择往往具有盲目性。化工专业课的有效学习需要高中化学基础知识做支撑，而大部分学生的化学基础比较差，甚至有文科生没有学过高中化学课程。为增加调查样本数量增强结果的准确性，设计并开展线上调查问卷。以已有的调查问卷为参考［34］，考虑高职院校的办学特点、化工专业特点以及高职学生学习现状，从以下几个方面设计调查问卷：（1）学生选择化工专业的原因，例如兴趣所在、就业前景好、家长建议、同学介绍等。（2）学生对化工专业的了解程度，以及是否会从事相关工作。（3）学生学习化工专业课各个动机占比，包括就业、能力提升、奖学金、考试成绩、学校荣誉以及别人的赞扬等。（4）在整个大学期间，学生最关注的是哪方面。选项设置：学习、荣誉、奖学金、自我成长。（5）学生喜欢的化工专业课教学模式及专业教师教育风格。（6）学生学习化工专业课所面临的具体问题。例如基础差、教师讲得快、专业课太难、周围学生的影响等。
3.2 调查结果分析
参与线上调查问卷的学生人数165人，涉及多个化工类专业，包括石油化工技术、油气开采、石油工程、精细化工。调查结果表明：（1）对化工专业不了解的学生占30％，计划从事专业相关工作的学生占55％。（2）从学习动机结构调查结果中，发现大部分学生学习化工专业课目的是提高自我能力和为就业做准备（见图1）。（3）从学生学习动机无法转化为学习行为的原因调查结果发现，听不懂课堂内容的学生高达68.4％，51.3％的学生学习毅力不强，容易受外界的影响，无法持续维持学习行为。（4）82.9％的学生赞同“只要用功学习成绩会有所提高”，这说明绝大部分学生具有较高的自我效能感。（5）从对学生听不懂课的原因调查结果中，发现有80％的学生因自己缺乏专业基础而听不懂，50％的学生认为老师讲的内容太多，节奏太快（见图2）。（6）对学生喜欢的化工专业课教学模式及专业教师教育风格进行调查。调查结果表明有化学实验演示的课堂，风趣幽默的教师更受学生欢迎（见图3）。他们不喜欢纯理论的课堂，更喜欢能动手操作的化学实验课和化工实训课。（7）72.4％的学生担心自己期末考试挂科，而他们对期末考试的成绩期待很高，这说明学生很重视期末考试成绩，提高期末考试成绩的学习动机很强。
综上所述，高职学生化工专业课学习动机多样，提高自我能力的内部动机尤为强烈，但受自身条件及环境因素的影响，出现学习动机强度不足或者学习动机无法转化为学习行为的现象。
4 激发学习化工专业课动机的有效措施
4.1 组织活动，增强专业认同感
从化工专业课程设置，专业的人才培养方案，化工专业就业情况等方面出发，使学生深入了解化工专业及专业要求，树立专业课学习目标。只有充分了解化工专业，才能坚定学习化工专业的信念。增加分析化学实验、有机合成、化工实训等课程的课时占比，开展化学实验室技术、化工技术相关大赛，增强学生学习专业课的兴趣。实践教育是职业教育区别于其他类型教育的显著特征，实习实训是实现职业教育培养目标、锻炼学生实践技能的必要途径［5］。有些化工专业课例如“化工原理”“分析化学”原理解读部分非常难理解，同学们课堂积极性明显不高。但是通过教师演示实验既可以帮助学生理解，又可以增强学生课堂积极。开展实践课程、组织技能大赛不仅符合职业教育理念，且可以启发学生兴趣，增强学习专业课内部动机强度。
4.2 以就业为导向实施课程改革，增强自我提高内驱力
高职院校的学生最终的归宿是就业，67%学生表示学习专业课的目的是就业。高职化工课程的建设与实施都应以学生就业为导向。这就需要教师积极进行课程改革，优化课程设置，更新课程内容，改革教学模式。在课程内容上应不断更新，把行业发展最新科研动态和行业发展趋势融入课程，把化工企业的典型案例引入教学，增强课程与行业的衔接。将企业需要的知识和技能融入课程中，以迎合学生增强就业竞争力的需求。响应国家职业教育“1+X”证书制度［6］，把化工工程师、化工总控工、化学检验工等职业资格证书与职业技能等级证书考试内容融入教学。在教学模式上实施“岗课赛证”融合［7］，课程应“知识+技能”双管齐下，不能仅仅停留在理论层面上，更多应关注提高学生化工职业能力。实施理实一体的教学模式，课程的实施不仅限于教室内，应更多地把学生课堂搬到分析实验室、合成实验室、化工实训室、化工厂车间。以就业为导向实施课程改革，不仅吸引学生兴趣，同时也增强了学生就业能力。
4.3 设置奖励项目，增强附属内驱力
设置多维度的奖学金项目，包括国家奖学金、校级奖学金、企业奖学金等。奖学金的评审对学生学习成绩有具体的要求，例如，国家奖学金评审要求学业排名前25%以内，学年内无不及格课程，这一基本要求使得学生不得不关注自己的专业课学习成绩。国家奖学金对综合成绩也做出了具体要求，要求综合排名前25%以内，综合排名是对学生在校素质的综合评价，包括学业、社团活动、运动会、创新大赛、技能大赛等考评。这种物质与荣誉的双重奖励在一定程度上激发了学生学习专业知识。设置三好学生、学习标兵、文明学生、最美大学生等榮誉称号，荣誉的设置不仅为学生们树立了专业课学习的榜样，也激励其向着优秀人才努力。
4.4 重视期末考试，保证考试公平，增强近景的直接学习动机
高职学生期末成绩考核是教学过程的重要环节，也是调动学生学习的主动性和积极性的手段［8］。为提高期末考试的重要地位，学校制定规章相关制度突显考试成绩的重要性，及挂科在各个方面的不良影响，例如挂科学生取消评优评先资格等。学校应严格考试制度的实施，对无视制度的学生进行严肃处理，同时加强监考工作。
4.5 “定向培养，校企合作”，增强远景的间接动机
案例：在大一上学期学校遵循自愿原则组织选拔了22名学生参加某化工企业“分析岗定制培养”计划。22名学生必须通过层层考察包括实验技能测试、化工分析工初级考试等，合格后方能入职。根据学校与该企业制订的人才培养用人方案，课程实施中融入企业分析岗位需要的化学分析理论与化学分析实验操作技术内容。在两年的教学中，这22名学生的学习专业课的学习动机及积极性远高于其他同学，大一下学期期末考试这22名学生的成绩均在班级前1/3。这个案例说明获得胜任工作能力的外部学习动机可以引发持续学习行为。高职学生“定向就业”的培养模式会大大增强高职学生远景的间接动机，以就业的硬性专业具体要求促进学生化工专业课学习。
4.6 解决学习困境，助学习动力转化
针对学生学习困难原因一方面实施“先行组织者策略”构建学习准备。高中化学知识是化工专业课学习的基石，而高职院校学生高中化学基础薄弱，这导致很多学生上课听不懂。针对这一问题，提倡在课前的10～20分钟实施“先行组织者策略”，即将这节涉及的高中化学内容进行复习或补充，为这节专业课的顺利进行做准备。另一方面，减少不良因素干扰，维护良好学习氛围。考虑到学生学习意志不坚定，容易受外界干扰，教师应利用课程思政或主题班会帮助学生从思想和行动上抵制不良因素的影响。拒絕手机进课堂是一个有效减少使用手机的措施，但正确引导合理使用手机才能有效缓解这一问题，利用多媒体技术将课堂活动与学生手机联机如线上提问、模拟化学实验等，既增强了与学生的课堂互动，又减少学生不正当使用手机的时间。
结语
激发学生动机措施的实施在一定程度上使得学生学习专业课的动机被激发，促进了学生的专业课学习。但是也存在一些问题，有些动机具有阶段性。例如为取得良好学习成绩的动机只有在学期开始和期末才剧增；
为奖学金和荣誉的学习动机只对学习成绩中上等的同学起作用。学生普遍具有自我提升内驱力，自我提升内驱力是可以持续维持学习的，但是部分学生动机强度不高导致无法维持学习行为。激发措施的实施对象往往是全体学生，没有根据不同学生特点侧重实施不同激发措施。学习动机激发的研究最终落脚点是形成学习行为，学习行为的维持不单需要学习动机。调查发现学生即使有学习动机，但如果被现实遇见的学习困难击败，动机也无法成功维持学习行为。这些问题若得到更多研究者的关注将有助于探究出激发学习动机的高效措施，助力职业教育培养更多的大国工匠。学生适度学习动机转化的良好学习行为也将使得职业教育从量变发展为质变，优质人才的不断输出也将大大提高职业教育的社会认可度。
参考文献：
［1］彭青，马天瑜，李阳，等.高职院校高素质技能人才培养研究［J］.张家口职业技术学院学报，2019，32（3）：1618.
［2］刘军.二十大报告关于职业教育有哪些新提法？多位专家解读［N］.中国新闻报，20221110.
［3］李恩媛.浅分析大学生的学习动机和学习动机不足的原因分析［J］.中国科教创新导刊，2008（11）：90.
［4］蔡廷栋.不同专业大学生学习动机水平调查研究［J］.科技信息，2011（14）：37.
［5］郑国强.论职业技术教育的科学发展理念［J］.职教论坛，2005（01S）：48.
［6］张培，夏海鹰.我国职教1+X证书制度的理论阐释，逻辑框架与推进路向［J］.清华大学教育研究，2022，43（1）：7986.
［7］马婧潇.解析职业教育的1+X证书制度［J］.现代职业教育，2021（38）：162163.
［8］张勇.高职学生期末成绩考核的意义与现状［J］.国家通用语言文字教学与研究，2019（1）：4041.
作者简介：王晓璐（1989— ），女，汉族，河南清丰人，硕士研究生，助教，研究方向：金属有机配合物催化、化工教学。
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