仇媛
摘 要：阅读是语文学习过程中的重要内容，是一种由感觉、知觉、思维、想象和记忆等多种心理因素所组成的一项活动，在阅读中不仅能够提取并筛选文本信息，还能够增强学生对知识的感受、体验与运用。在新时代的教育征程中，高中语文阅读教学要全面落实立德树人的根本任务，充分发挥语文课程的育人功能，大力推进素质教育，为国家培养具有高度综合素养的新型人才。本文在核心素养的背景下，进一步探究高中阅读教学方案，通过分析现阶段阅读教学过程中的问题与原因，提出相应的策略进行完善，为促进核心素养下的高中语文阅读教学提供方法借鉴。
关键词：核心素养；
高中语文；
阅读教学
核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，高中阶段是学生人生观、世界观、价值观塑造的关键时期，但是学生的自主阅读目的性相对较弱，在阅读过程中也缺乏相应的计划性，不仅缺乏阅读兴趣，而且整体的阅读效率相对较低。因此，在新时代的教育征程中，高中语文阅读教学要以学生的综合素质为出发点，不断完善和创新教育体系与教学方法，联合学校、教师、学生、家长、社会等多方面努力，通过阅读为学生的成长提供更多的帮助与支持，让核心素养真正在语文阅读课堂中落地生根。
一、核心素养下高中语文阅读教学存在的问题
（一）语言积累运用缺乏指导性
语言的建构与运用是语文核心素养的重要内容之一，是学生日常阅读过程中不断积累与实践中所呈现出来的，这是一个长期的过程，只有打牢根基才能够登高望远。但是在现阶段的高中语文阅读教学过程中，学生的阅读根基相对较弱，尤其是在应试教育的影响下，很多教师仍然采用传统“灌输式”的教学模式，没有充分考虑到学生的阅读体验与阅读感受，而是一味地对阅读中的知识点进行讲解，教师直接占据了学生阅读的主体地位，学生处于被动式的阅读状态，不仅对阅读的参与度较低，而且在阅读过程中的积极性和主动性也有所下降。教师没有充分考虑到学生的主体地位，忽略了学生自主能动性，缺乏科学的学习思路以及明确的学习目标，学生只是按照教师的硬性规定进行阅读，没有养成摘抄优美语句以及精彩片段的习惯，生硬的阅读方式无法使学生形成良好的语感，无法实现对语言的积累与运用。
（二）思维发展与提升缺乏多样性
思维的发展与提升能够帮助学生打破传统思维模式的束缚与禁锢，增强学生思维的批判性与创造性，面对繁重的教学任务和高考教学成绩的压力，在阅读过程中教师对学生的思维发展并不是十分重视，思维训练模式相对单一，缺乏多样性，大部分教师只是简单地进行知识的传授，而忽略了阅读的根本意义。语文课程与其他课程具有很大的区别，因追赶式的教学而忽略了原本的教育初衷，从而导致学生的思考能力在逐渐减弱，学生在阅读过程中的问题意识较弱，不仅缺乏质疑精神，而且还逐渐出现了阅读的惰性，无法针对实际的阅读内容提出个人的意见与见解，盲目阅读使学生的思维难以得到活跃与提升[1]。在这种背景下学生的自主学习能力也在逐渐变弱，在閱读过程中无法去辨识文本材料的真正意义，甚至有些学生喜爱阅读一些不利于思维深入发展的文本材料。学生的思考能力在逐渐减弱，针对在阅读过程中所出现的问题不会积极主动地进行思考，即便思考也不能够抓住关键问题的信息点所在，逐渐变成无问可提、被动听讲的局面，对学生语文核心素养的发展极为不利。
（三）审美鉴赏与再创造缺乏重视度
审美鉴赏与提升是学生针对不同的阅读文本所展现出来的鉴别与欣赏能力，其中包含文本的语言美、结构美、艺术美等多种美感，引领学生多角度地走入文本之中，深入了解文本的内容与情感，实现与文本的共鸣。但是现阶段高中学生在阅读过程中尚未形成良好的审美鉴赏与再创造能力，教师没有去筛选关于提升审美鉴赏能力的阅读文本，该能力的培养甚至被很多学生和教师所遗忘，学生无法在阅读材料中感悟与理解词句所体现的语言艺术魅力，再创造更是无从谈起，学生始终处于浅层阅读的状态。在繁重的课业压力下学生没有更多的时间去完成深度阅读，学生在分析文本时只能泛泛而谈，不能对文本进行深层次的评价与鉴赏，更不能够在鉴赏的基础上对阅读内容进行再创造。
（四）文化传承与理解缺乏探究性
文化是民族长期流传下来的，虽然没有固体的形态，也让很多人看不见、摸不到，但是其精神内涵却是学生成长与发展的根基。高中阶段的学生是人生观、世界观以及价值观形成的关键时期，很多文学作品中蕴含着丰富的人生哲理、人文精神以及爱国主义等积极向上的情感，在现代信息科技高速发展的今天，很多学生由于受外来文化的影响，对民族文化的认同感在逐渐降低，学生们对中华传统文化并不是十分了解，不会去主动关注一些古典书籍或者传统文化知识，即便在阅读过程中也很难静下心来去深入挖掘和总结阅读材料中所蕴含的文化元素，同时在高考的强大压力下，学生所接触的阅读材料都是与试题密切相关的内容，学生也无法体验阅读材料中所蕴含的文化魅力，直接弱化了学生对文化的理解与传承。
二、核心素养下高中语文阅读教学问题的原因分析
（一）教育环境
多年来由于受到应试大环境的影响，教师在教学过程中过分关注学生的分数，而忽略了对学生素养的重视，这不仅影响着学生的学习以及教师的教学，也阻碍了学校的办学，就犹如一个巨大的指挥棒，在这种无形的压迫下直接影响了学生的阅读效率，学生在课堂上进行大量的知识灌输，而在课下需要倾尽全力进行练习，学生的阅读时间相对较少，思维能力也缺乏相应的训练，教师重知识的讲解而忽略了学生能力的发展，所有的教学活动都围绕高考而开展，不会花太多的精力引领学生进行更加深度的阅读。
（二）学生方面
学生是教育教学过程中的主体，高中学生课业负担相对沉重，没有过多的时间投入阅读中，学生大部分的时间都被各科学习所占据，尤其是对于一些理科班的学生来说，阅读的时间更为紧张。学生的考试压力也相对较大，高中阶段教师会结合实际的教学情况为学生安排各种大考与小考，不仅让学生的精神负担较重，而且也占用了学生大量的时间，学生在有限的时间内不愿意去阅读一些较为吃力的内容，更愿意去阅读一些轻松且娱乐化的读物，即便在教师所安排的阅读任务下也只是进行浅层次的阅读，阅读无法为学生带来强大的满足感与成就感，学生的阅读兴趣和积极性在持续降低。
（三）教师方面
想要给学生一碗水，那么教师就必须有一桶水，才能孜孜不倦地浸润学生的心灵，满足学生的学习需求，提高学生的文学素养。在实际教学过程中很多教师以高考为导向，把一篇篇阅读材料化为一个个知识点，机械式地传输给学生，没有过多地关注学生阅读能力的养成，也没有有目的、有方向地培育学生的阅读能力，教师对核心素养的认识并不是十分到位，在具体的教学实践中也没有深入去研究核心素养的相关内容。大部分老教师教学经验丰富，但是却很少去主动了解新思路、新理论以及新观点，整日沉浸在繁忙的工作中，忽略了现代教育改革的重要性，长期沿用传统的教育教学模式，导致语文阅读教学逐渐呈现出照本宣科的状态，忽视自身的发展而导致教育教学工作的滞后。教师在教学过程中完全没有考虑到学生的阅读兴趣、阅读意愿，只是机械地引导学生进行阅读，没有充分发挥出阅读的真正作用。
（四）家庭方面
阅读并不仅仅局限于学校与课堂之中，大部分的阅读时间集中在课外，家庭是学生阅读的环境之一，良好的家庭阅读氛围对于学生来说非常重要，但是在实际了解中发现，大部分学生对自己的家庭读书氛围并不是十分满意，有大部分学生家长并不支持学生进行课后阅读，认为在高中紧张的课程之中，学习成绩才是最重要的，阅读并不利于学习成绩的提高，学生的阅读时间无法保证，更没有时间去为学生拓展更多其他的课外阅读材料。家长不注重培养学生的阅读意识与阅读行为，学生长时间下去对阅读也会产生一定的抵触心理，学生的阅读意识在逐渐减弱，阅读的积极性和主动性也在持续降低。
三、核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略
（一）读写结合，提高语言的建构与运用
语文作为一门独立的学科，其中最根本最稳固的元素就是语言，语言的建构与运用强调了学生在丰富的语言实践中主动去积累、梳理与整合，掌握语言文字的特点及运用规律。在阅读教学过程中教师要为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，使学生在愉悦的心情下乐于参与课堂教学活动，引领学生积极主动地投入阅读中，将读与写进行相互融合，提高学生对语言的建构与运用。
例如：在阅读《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》课本内容时，教师可以充分借助现代信息技术进行视频导入，引领学生一起去回顾当时的场景，鼓励学生通过阅读分享课文的精彩片段，进一步提高对文本语言的建构与运用。教师可以适当地启发学生：“在本篇文章中运用纵横交错的叙述方式与文学性来呈现这一宏大的事件，请根据文段的形式和内容进行详细分析，是如何体现有高度、有深度以及有温度的特点。”学生在教师的指引下，纷纷通过阅读罗列出最为深刻的语句，有的学生说：“不管是108岁的老人，还是出生仅30个小时的婴儿，医务工作者绝不放弃每一个生命，哪怕只有万分之一的希望，也会倾尽百分之百的努力。这些语言表述简洁有力，直入我的内心深处，让我脑海中出现了具体的画面，充分体现出了生命至上的价值追求。”有的學生说：“这篇文章的结构是非常有讲究的，第1部分和第2部分是政治层面的阐释，第3部分和第4部分是精神层面的阐释，第5部分和第6部分是科学防疫的具体操作层面与方法层面，最后两部分是展望未来，是相对外围的层面。”为了进一步通过阅读提高学生对语言的建构与运用，教师可以引导学生开展读写融合活动，组织学生选择一个2020年中国抗疫的图片，结合这个图片的内容为其配备100左右的文字，充分借鉴文本语言的特点，引领学生在表达过程中充分展示自我，写出自己所理解的抗疫精神，充分感悟文章的思想深意，为学生的终身发展奠定坚实的基础[2]。
（二）巧妙设疑，增强思维的发展与提升
问题能够激活学生的思维，在问题的指引下引领学生积极地参与到阅读教学中，用问题去牵引学生的思维，引发学生更加深入地思考与探究，教师的问题要具有启发性，同时也要少而精，注重引领学生的思维向纵深发展，鼓励学生充分进行自主分析与思考，在科学的引导下增强学生的思维发展与提升。
例如：在阅读《包身工》的课本内容时，很多学生只是完成任务式地对文章进行简单浏览，最终的结果常常是阅读完成之后什么都没有记住，这种无效的阅读方式对于学生来说非常不利。为了全面激活学生的思维，教师在引导学生进行阅读过程中可以巧妙设置疑问，引领学生带着疑问去阅读文本，学生在阅读任务的指引下参与课文的阅读，对文章的主题“包身工”所代表的群体有更加深入的了解。问题的设置可以为：“本文为什么以包身工为题目？题目和课文之间有什么关系呢？”“文中运用了很多数字，请你找一找这些数字，分析数字在文中的作用。”“文中有哪些语言给你留下了深刻的印象？原因是什么？”“这篇文章创作时间相对久远，但是我们今天在阅读文章时仍然能被深深震撼，为什么会有如此的震撼力？说一说你的看法。”“在时代不断发展和进步的今天，我们现代社会中还有包身工吗？你身边有这样类似的群体吗？如果有，请为大家列举出来。”“请设想一下，今天的打工仔与当年的包身工相似吗？请根据网上搜集的信息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论。”“通过学习本篇课文的阅读，你有哪些收获？引发了你怎样的人生感想？”等，带领学生多角度地去思考本作品的创作背景与社会意义，不仅能够提高学生的总结与归纳能力，而且还能够为学生指引明确的阅读思路，增强学生的思维发展与提升。高中阶段的学生已经具备一定的思维能力，教师可以组织学生开展关于文学作品的辩论赛，从中激活学生的思维能力，使学生在辩论中能够有更加灵敏的反应，同时在辩论中学生与学生之间可以面对面地交流与讨论，在比赛中相互学习、共同进步。在辩论过程中就像是一个战场，学生们的思维不断涌现出来，思维能力得到了有效锻炼，思维品质也实现了显著的提升。
（三）角色扮演，增强审美鉴赏与创造
在阅读教学过程中引领学生进行角色扮演，能够让学生多角度地去欣赏文本，通过阅读将文本中的内容转化成剧本的形式表演出来，使学生能够积极主动地参与到课堂中，不仅能够全面丰富学生的审美鉴赏能力，帮助学生建立良好的审美观念，同时在角色扮演中能够表现和创造富有个性特点的形象，提高学生的审美创新意识，全面增强学生的核心素养，帮助学生真正实现认识鉴赏美、发现美和创造美[3]。
例如：在阅读《玩偶之家》的课本内容时，教师可以先引导学生进行自主阅读，分析阅读材料的语言，揣摩阅读材料中的每一位人物的形象与特点，鼓励学生以小组合作的方式开展角色扮演，学生分好角色，如有的小组表演的是第1封信出现后的场景：海尔茂一改先前甜蜜的笑脸，变得暴跳如雷，大骂娜拉是骗子，是下贱女人，而娜拉则看清了海尔茂丑恶的嘴脸，开始觉醒。在扮演海尔茂这个人物时，学生需要通过文本去阅读海尔茂以及娜拉性格特点的语句，通过阅读后了解到海尔茂就像是一条变色龙，当遇到事情时自私虚伪的面目展露无遗。在扮演娜拉时，通过阅读了解到娜拉是一个美丽、真诚且善良的女性，看到海尔茂遇到事情时所出现的变化非常失望。学生如果仅仅凭借阅读无法展现出閱读材料的精彩之处，通过角色扮演使学生能够深入到角色中，对人物性格特点有了更加深刻的了解，在表演过程中注重模仿人物的动作以及表情，如有的学生在表演的时候抓住了文本中海尔茂的形象细节：在家中将娜拉看成自己的私有财产和玩偶，常常满嘴的甜言蜜语，一旦发现娜拉的行动危害到他的名誉地位时，立刻暴跳如雷，当危险解除时又换回了原来的面孔，当发现娜拉无法回心转意时，甚至去威胁娜拉，是一个以个人利益为前提的个人主义者。高中阶段的学生渴望表达自我，也渴望展示自我，在语文阅读教学过程中教师要给予学生更多自我展示的时间与舞台，让学生成为课堂的主角，充分锻炼学生的审美能力，减少教师说得多、学生说得少的情况，在条件允许的情况下还可以在班级中开展读书交流会，主题可以为“遨游书海，点亮未来”“读经典，品世界”等，让学生能够在主题活动的指引下充分表达自己的观点与看法，在活动的指引中让学生走入书海，锻炼学生对阅读材料的审美感知与鉴赏。在课内阅读的基础上教师还可以给学生引入更多的课外阅读材料，为学生制订相应的阅读计划，计划的制订从每天、每周、每月、每学期等入手，推动学生的阅读进程，教师要结合实际的情况对学生的阅读进行科学化管理，积极为学生设置阅读任务单，减少学生阅读过程中的被动性以及盲目性，使学生有目的、有计划地去阅读，养成良好的阅读习惯，在丰富的阅读中感受文字所带来的美好体验，提高学生的审美鉴赏与创造。
（四）引入实践活动，理解传承中华优秀文化
文化是一个民族和国家的软实力，新时代青少年要理解与传承中华优秀传统文化，充分发挥语文学科的优势。教师要向学生渗透中华优秀文化，使学生在文化的熏陶与洗礼中提高自身的文化涵养，增强对优秀传统文化的了解与认识。阅读能够让学生与文本之间实现深度对话，使学生通过阅读获取多样化的能量与营养，激发学生的情感共鸣，通过相应的实践活动使学生能够多角度理解并传承中华的优秀文化，浸润学生的心灵。
例如：在阅读《记念刘和珍君》的课本内容时，这篇文章出自鲁迅先生，但是距离学生的实际生活背景相差较远，很多学生在理解过程中都相对困难，无法真正走入阅读材料之中，理解不了那种为理想而牺牲生命的时代。教师不必急于让学生进行阅读，在学生阅读初期可以向学生介绍刘和珍事迹，及当时的时代背景，让学生对阅读材料的背景有一个深刻的了解与认识，感受鲁迅先生对遇难烈士悲痛的追悼，理解作品的思想内涵，能用历史和现实的眼光，总结刘和珍的品质。本文是一篇回忆性的写人的文章，人物形象可亲、可敬，但鲁迅先生没有详写刘和珍的生平。教师在教学中可组织学生开展“学习有志青年，纪念英雄精神”的演讲实践活动，组织学生以小组为单位进行演讲评选活动，看一看哪一位学生所写的内容更加真挚、感人，让学生通过最质朴的语言和文字来表达自己真实情感，促进学生人文素养的全面提升。在活动中，教师配以图片、视频的方式为学生进行详解，使刘和珍事迹与鲁迅先生能够快速走到学生的面前，拉近时代的距离，减少心灵的隔膜。进一步了解鲁迅先生爱憎分明和敢作敢当的个性，从而对这篇课文产生浓浓的情感，实现自我生命的成长。为了进一步提高学生对文本内容的感知，教师可以引导学生熟读文章，一边划分课文段落一边概括各段的大意，让学生对阅读材料进行更加进一步的剖析，在学生阅读过后可以让学生写一写对这篇课文的心得体会，还可以为学生介绍更多鲁迅先生的其他作品，使学生能够多角度地去感受鲁迅先生的大爱与大恨，表现出对英勇烈士的无限哀悼，激发学生的爱国情感。又如：在阅读《论语》的课本内容时，教师提前为学生预留相应的阅读时间，并鼓励学生进行自主思考，在思考的同时教师要给予相应的引导，使学生能够准确地把握文本的思想情感，提高学生的阅读效率。为了进一步让学生理解与传承中华优秀文化的精髓，教师在阅读的基础上为学生引入相应的实践活动，提高阅读的可行性与可操作性，可以通过主题朗诵比赛、演讲比赛等，组织学生谈“求知和修养”问题，让学生联系实际，指导自己的言行，在实践中能够感受文化并理解文化，了解我们民族的历史，陶冶自己的情操，培养学生热爱中华民族经典文化的热情[4]。
学校还可以与学生家长进行联合教学，在校园中开展“传承和弘扬中华优秀传统文化”活动，教育学生爱学习，爱劳动，爱祖国。同时增进家长与学生之间的交流与互动，使中华优秀文化能够深入每一个学生的内心深处，提高学生的文化素养。
结束语
总之，核心素养是教育教学中的一项热门话题，高中生作为祖国未来的继承者和接班人，在阅读教学过程中教师要注重以学生为核心，积极改进教学方法，结合实际的教学情况以及学生的特点重新构建语文教学体系，推动教师专业发展，充分落实立德树人的根本任务，使学生通过阅读能够生长出对知识的感受、体验与运用，并逐步转化为自身的能力。在未来的阅读教学过程中要紧跟时代发展的步伐，积极关注语文阅读的前沿问题，以学生的核心素养为目标，将理论与实践相互结合，为高中语文阅读教学科学化而不断奋进与努力。
参考文献
[1]徐雅佳.基于问题教学法视域下的高中语文阅读教学研究[D].喀什：喀什大学，2022.
[2]王悦.多元文化教育视野下的高中语文外国小说教学研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2022.
[3]吕珊娜.基于核心素养提升高中古诗文教学有效性的策略研究[D].重庆：西南大学，2021.
[4]刘蕊.语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究[D].佳木斯：佳木斯大学，2019.
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