邓少忠
摘 要：高中地理教学中培养学生的深度思维，主要是通过学生深入思考教材中地理知识、原理、现象等，提高学生综合分析能力，提升高中生地理综合素养，开展有效的地理教学活动，这对学生的学习和成长具有重要的现实意义。文中基于高中地理教学深度思维概念的阐述，分析了深度思维在高中地理教学中的价值和意义，从问题、培训、多媒体、讨论、微课等方面探索培养学生深度思维的策略，以切实提高学生地理学习成效和地理综合能力，达到育人的教学目标。希望可以带给教育同仁一些借鉴和思考。
关键词：地理教学；
课堂教学；
深度思维；
高中生
新课程改革正推动高中地理教学向高质量发展，使地理教学取得了很好的效果。但是，在当前高中地理教学中，仍然存在一些亟待解决的问题。学生的学习压力较大，学习时间相对紧张，以致学习效果相对较差。此外，许多教师过于关注学生成绩，一味地提升做题能力，只关注考试的分数，不关注地理学科综合能力的培养，这种传统的教学方法虽然可以在短时间内提高学生的学习成绩，但高考难度越来越大，题目设置也越来越灵活，实际上不利于学生在高考中稳定发挥。此外，许多教师未重视对学生进行深度思维培养，一方面表现为缺少对深度思维培养模式和策略的研究，另一方面表现为不注重对学生深度思维的培养。
在未来的地理教学发展当中，学生不仅仅要学习地理学相关知识，更要培养深度思维，学会用地理学相关知识解决实际问题，形成透过现象看本质的能力[1]。同时，这也对高中的地理教师提出了更高的要求和目标。教师只有不断提升自身的知识水平和教学能力，教给学生高效的学习方法，探索在高中地理教学中深度思维的价值，结合本班学生的实际情况，探索深度思维在实际教学当中所蕴含的实践逻辑，培养学生地理学科核心素养，最终实现教书育人的目的。
一、深度思维概述
高中地理深度思维是指理解和应用地理知识，运用地理思维，做出正确的地理判断和决策，发展适应环境条件变化的地理思维技能，是一种推动地理学科发展的能力。其中，“深度”主要看学生思维时是否关联了足够多的思维要素。高中地理教学中，深度思维可以增强教师对学习内容的理解，帮助教师改进教学方法，提高教学质量，使学生能更好地理解和掌握所学的地理知识。在高中地理教学中，要培养学生的深度思维能力，教师就得采用多元化的教学方法，如探究式教学、讨论式教学、实验式教学、案例分析教学等，让学生在实践中理解、探索和构建地理知识体系，形成深度思维能力，提高学生的学习成绩，提升学生的地理学科素养。
二、在高中地理教学中培养学生深度思维的价值和意义
（一）培养学生的思维能力
高中地理教学中的深度思维培养模式，需要充分调动学生的学习积极性，鼓励高中学生主动探究、深入分析、逻辑推理、严密论证，注重培养其实践能力。通过地图分析、影像分析、案例分析等多种手段，培养学生的分析、探究和解决问题的能力。此外，进行深度思维的培养，还可以加强学生的思维意识，引导学生思考地理知识点间的联系，完成从抽象到具体的思维转换，是从现象到本质的思维转换，目的是提高学生的深度思维能力。例如，教师可以借助当前社会热点话题，如环境污染、地震、洪水等，引导学生把地理知识与日常生活联系起来，加强学生的全局思维意识。通过发展学生的空间想象力，有助于学生通过地图、影像等资料构建一个真实的地理世界，拓展学生立体感和空间想象力，促进学生更快地理解知识、更好地记忆要点、更全面地分析问题，不断提升高中生的地理综合素质。
（二）提高学生的能力和成绩
首先，在高中地理教学中培养学生的深度思维，有助于培养学生的分析能力，促进学生更好地理解地理现象和规律，从而提高学生的地理分析能力和学习成绩。深度思维还可以帮助学生建立指导思想，把握概念的方法，梳理思路，把握关键，引导学生解决问题，提高学生解决问题的能力，提高学习成绩。其次，在高中地理教学中培养学生深度思维，能够培养学生的创新能力。通过深度思维的培养，教师可以帮助学生把握关键，激发学生的创新思维，发掘地理新知识和新观点，培养学生的创新能力，提高学生的学习成绩，帮助学生真正掌握知识点。再次，通过深度思维培养，可以帮助学生拓展知识面，加深学生对地理知识的理解，帮助学生掌握和应用地理知识分析实际问题的能力。最后，在高中地理教学中培养学生深度思维需要更加注重实践性，可以让学生在实践中更好地理解知识，培养学生的实践能力，有效提高学生的地理成绩。
（三）实现育人的教学目标
高中地理教学本身就带有一定的育人功能，如高中地理教学中涉及了解我们国家的地形、地貌、山河分布等知识，在学习这部分知识时，教师就可以激发学生的爱国热情；
在学习城市规划相关知识时，教师也可以引导学生进行深度思考，思考国家的发展建设、思考国家对民生的扶持和改善等，让学生通过地理学习，思考国家建设的意义，体会国家的飞速发展，实现育人的教学目标。
此外，教师还应当引导学生开展横向的深度思维，如德国的鲁尔区和我国的山西省有很多相似之处，那么教师就可以在讲解鲁尔区的产业转型升级之时，让学生思考我国的山西省将如何进行产业的转型升级，在进行深度思维的同时引导学生思考我们国家如何实现工业现代化，引导学生思考国家未来的发展方向，让学生将自己所学的知识与国家的发展相结合，激发学生的爱国主义情感。
三、高中地理教学中培养学生深度思维的策略
（一）对教师展开相关培训
在新课标背景下，培养学生的深度思维对高中教师提出了更高的要求。为了提升教师的教学水平，更好地培养学生的深度思维，使学生的思维能力获得提升，学校方面还可以积极开展针对高中教师的培训工作。如学校可以将线上培训和线下培训相结合，根据高中教師的时间灵活选择培训方式。学校方面可以积极利用互联网，寻找关于深度思维培养和高中地理教学相关的培训课程，引导教师利用业余时间开展学习，鼓励教师积极进行自我培训，在培训的过程当中做好笔记，积极反思实际教学当中在培养深度思维方面存在的不足之处，推进教师教学水平和深度思维培养能力的提升。学校方面还可以开展针对教师培训成果的评比，对在培训期间表现比较优异的教师，采取相应的鼓励策略，激发教师参与培训的积极性。
对于刚刚踏入工作岗位的教师来说，学校还可以组织一些线下的培训，一方面学校可以邀请一些外部专家，就培养学生深度思维，实现深度思维与高中地理相结合方面进行线下的讲座和培训，鼓励教师与相关专家进行沟通和交流，丰富教师的见识，提升教师的教学水平。另一方面，学校内部也可以开展相关的培训，如学校可以邀请一些资深的地理教师和在深度思维教育方面表现优秀的教师开展讲课活动，鼓励其他教师参与听课，向资深教师学习，以助力实现在高中地理教学当中更好地培养学生的深度思维的目标。
（二）教师优化问题的设计
培养学生深度思维，教师需要对课堂当中的问题进行优化设计，设置启发式提问，来帮助学生拓宽思路，引导学生深入学习，提高学生的思维能力[2]。此外，教师还可以设计连环提问，培养学生的连续性思维，在连续的提问环节，由简入繁、由易到难，让学生从表层思维逐步深入到深层思维，拓展思维的深度。此外，教师在提问环节还应与实际相结合，强化学生的实际化思维。比如，教师在讲解“洋流”相关知识时，可以对洋流的名称、地理位置、寒流暖流性质等进行提问，随后让学生思考世界范围内著名渔场的地理位置，当学生回答之后，教师再进行提问，询问学生世界著名渔场的相同之处，通过一系列的问题设计，让学生对渔场形成的原因进行深入思考。
此外，教师还可以设置情境性提问。比如，在进行分析工业区所处的地理位置是否合适时，教师也可以采用此类提问方式。一般来说，学生可以从市场、交通、政策、劳动力、科技水平等方面作答。教师可以先帮助学生分析工业区的特点，再让学生想象自己作为工业产业负责人，设身处地地思考选址需要考虑的各项要素。
（三）积极地开展小组讨论
高中生的学习时间相对紧张，学习压力较大，教师的教学任务也相对繁重。对此，教师可以在课堂上积极开展小组讨论。一般来说，在小组讨论时，可以使每一个学生充分表达自己的观点，在学生之间燃起思维的火花，实现思维碰撞，促进学生思维能力发展[3]。此外，高中生具有一定的自控能力，也具有较强的表达能力和交流能力，对此，教师可以为学生提供一个探讨的题目，让学生开展讨论。
比如，高中地理当中涉及了区域地理的相关知识，教师可以让学生就“中东地区”战乱的因素进行探讨，基于地理的基础知识，跳出地理的思维，让学生进行思维碰撞。如学生可以将中东丰富的石油资源、贫乏的水资源和复杂的宗教因素作为切入点，进行更深层次的思考。此外，高中地理教师还可以在小组讨论之后，让组内就讨论成果进行总结，随后让每一个小组派代表发言，在全班范围内再一次进行深层次的思考，让学生养成深度思考的习惯。但教师要注意，在小组讨论环节把控学生的讨论方向，使学生的讨论主题不得偏出地理范畴。最后，教师应当灵活把控小组讨论的时间，根据难度来控制讨论的时间，如在学习自然地理知识时，对于很多学生来说都具有一定的学习难度，对此，教师可以适当地延长讨论时间，给学生足够的时间进行思维的碰撞。
（四）恰当运用多媒体技术
多媒体技术的发展，改变了教师的传统教学模式，丰富了教学课堂的形式，使得学习的内容更为丰富。多媒体本身具有图文并茂、声像俱佳的特点，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在高中地理教学中，教师可以充分利用多媒体技术，促进对学生深度思维的培养和发展。
比如，在学习自然地理时，教师可以通过多媒体展示一些山脉的地形地貌图片，帮助学生理解学习内容，同时教师可以通过相关的图片展示，触发思维的点，让学生自觉进入深度思维模式。如在学习背斜、向斜的相关知识时，教师可以让学生思考如何寻找水源或石油，总结其寻找的技巧，在学习相关知识的同时实现深度思维的培养。
此外，多媒体技术还可以开闊学生的视野，以世界区域地理为例，不同国家有着不同的自然地理环境、城市化进程、人口情况等，对此教师可以利用多媒体给学生展示不同国家的地理情况，通过对自然地理情况的分析，引导学生深入思考自然地理情况对城市化进程和民族文化的影响。
（五）教师开展微课制作
近年来，微课的学习形式受到了许多教师和学生的欢迎，通常来讲，微课的时长应控制在10分钟以内。此外，与传统课堂教学模式比较，微课特色更鲜明、内容更深入、特点更突出，具有形象生动、主题鲜明、操作容易、理解轻松、交互性强等优势。微课学习不受时间和空间的限制，学习的过程中，有不理解的内容可以随时暂停，有不太明白的内容可重复播放，促进再次思考，学生学习更方便、理解更深入、记忆更深刻。此外，深度思维的培养离不开扎实的知识储备。对此，高中地理教师也可以通过制作微课来培养学生的深度思维，特别是高中生的学习压力较大，运用新型的教学模式，学生觉得新颖，学习兴趣就会进一步被激发，变外在的学习压力为内存的学习动力，变被动学习为主动学习，学生的压力会大大降低，甚至控制在学生承受的范围之内。微课由于时长的原因，还可以帮助学生利用碎片化时间学习，有利于提升学习效率。微课一方面可以作为课堂知识的补充，另一方面也可以作为重难点的突破。高中阶段开展微课的制作，可以极大减轻教师的教学压力，也可以利用其知识补充的性质，培养学生的深度思维。
比如，在学习印度、日本等国家的地理知识时，教师可以在微课当中讲解一些关于印度、日本的科普类知识，一方面强化学生的地理学科知识，另一方面丰富学生的思维素养，实现思维的强化。此外，在微课制作中，教师还可以设置学生的留言和评价环节，让学生对微课的内容、制作的形式进行评价，对微课当中出现的知识点进行提问，以此来构建教师和学生之间的沟通机制，在教师与学生的教与学过程当中，实现对学生深度思维的培养。
结束语
综上所述，在高中地理教学中培养学生的深度思维具有多重现实价值，既可以提升学生的思维水平，提高学生的能力和成绩，也可以实现育人的教学目标。对此，可以通过对教师展开相关培训，实现个人教学能力的提升；
也可以通过优化问题的设计，采取灵活的课堂教学模式，积极开展小组讨论；
还可以积极运用信息技术，包括多媒体技术和微课的制作两方面。只有从多个角度进行努力，才可以更好地在高中地理教学中培养学生的深度思维。
参考文献
[1]张福彦，于歌唱婉.高中地理教学中深度思维的概念、价值与实践逻辑[J].教学与管理，2023（4）：50-53.
[2]王丽娜.深度学习理念下的高中地理概念教学现状与优化策略研究[D].济南：山东师范大学，2021.
[3]凌锋.地理课堂促进学生深度思维的教学策略：以“自然界的水循环”教学设计为例[J].地理教学，2018（17）：24-25.
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