■江苏省南通市鹤涛小学 汪 丹
小学劳动课程是实施劳动教育的课程，突出实践性和社会性，重在组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，培养学生运用知识和技能完成劳动任务的能力，为学生的终身发展与适应社会打好基础。在小学劳动课程中开展项目化学习体现了课程的基本定位，能够让教学活动超越书本知识，将课程与真实情境和生活本体相结合，有利于培养学生解决实际问题的能力。本文结合教育实践经验，探讨如何开展小学劳动课程项目化教学。
陶行知先生曾提出，要给生活以教育，用生活来教育。劳动课程与生活具有密切的联系，课程要与生活资源相结合，才能让学生参与劳动实践。教师可以选取课本与生活的关联点，创设劳动项目。
（一）提供实践环境，培养劳动素养
《义务教育劳动课程标准》（2022 年版）提出，劳动实践是劳动课程实施的重要资源和重要保障。劳动是通过合理使用工具和材料，创造有价值的物质和精神产品的过程。因此，适宜的实践环境对开展劳动必不可少，是实施劳动项目的基础条件。学校可以配置材料，为学生提供劳动实践环境，让学生亲身体验劳动活动并完成劳动产出，学习实用技能。
例如，苏科版五年级上册《手工锯》一课，本课程内容包括了解锯子制作原理和制作手工锯。教师可以在实践中创设“制作手工锯”项目，为学生提供基本材料，如锯条、木柄、两只螺丝；
基本工具，如螺丝刀、切削工具、打磨工具等。在开展劳动实践前，师生可以共同观察锯子，辨识锯子外形设计功能，包括锯把上小孔的设计、锯把和锯条的连接方式等。然后，教师引导学生定好螺孔位置，钻孔、切削、连接锯把和锯条，打磨锯把，制成学生自用的简易手工锯。实践环境的提供可以支持学生自主开展劳动，让学生感受真实的劳动场景。学生化身小工匠，完成实际任务，可以提升动手操作能力，培养精益求精的精神，发展劳动素养。
（二）整合校外资源，深入了解劳动世界
劳动是社会生活不可或缺的一部分，有了规范化、规模化的劳动生产，才有人们便利的生活。小学生处于成长早期阶段，在此期间可以让学生接触校外的劳动场地，深入了解劳动世界。教师可以依托课本资源，让学生在校内参与劳动，了解劳动过程，掌握相关的技能与知识。同时，为学生提供校外学习的机会，利用校外资源进一步开阔学生的眼界，让学生更深入地了解相关领域的劳动形态。通过这种方式，将校内外劳动教育资源相关联，可以更好地支持学生的学习与成长。
例如，苏科版六年级《种瓜、种豆乐趣多》一课，教师可以先让学生自主选择一种作物，如茄子、辣椒、西红柿等，然后准备材料和工具，根据校内农场的地形、种植数量和适宜土壤进行分区，开展种菜活动。进入植物管理期时，教师则可以创设“校外种植体验”项目，带领学生参观校外蔬菜种植基地，引导学生认识规模化的农业生产，了解专业化的农业生产器械。同时，在农场种植员的带领下参与种植实践，如松地、种菜苗、搭架等。在这个过程中，尽量让学生自主尝试和操作，应用在校内学到的技能，当遇到难点问题时请教种植员，学习新技能。基于校外场地开展的劳动项目更贴近真实生活，可以让学生认识劳动与社会的联系，提升学生的劳动意识。
学生是学习的主体，开展小学劳动课程项目化教学要顺应“学”的规律。在项目实施的过程中，教师应关注小学生的认知特点及课程的特质，注重运用适宜的教学方法和导学策略，从多维度挖掘项目化劳动教育的价值。
（一）搭设链式支架，助力经验建构
根据建构主义学习理论，知识与经验的习得不是外部灌输而来的，而是学生在一定的支架上自主建构形成的。劳动经验的习得以知识概念为基础，学生在开展实践前要对相关背景及任务有充分认知。在小学劳动课项目活动中，学生的学习是一个循序渐进的过程。因此，教师要注重搭设链式支架，让学生以进阶的方式建构经验，培养其探索和动手操作能力。
在开展项目化教学时，要尽量让学生通过自主探究去发现如何劳动，充分激发学生的好奇心，而不是由教师引导学生被动地操作。例如，在四年级上册“制作毽子”活动中，核心任务是使用塑料绳制作毽子。教师在设计环节可以创设以下链式任务支架：阅读教材，自学毽子的起源和功能；
思考如何制作塑丝毽子，列出步骤要点；
提供实物材料，师生共同探索材料用途；
完成毽子制作并开展游戏，体验劳动成果。在开展教学时，教师在课堂前期发放学习单，让学生知晓学习过程，明确任务目标。借助以上链式支架，学生逐步内化关于项目的知识，在进阶学习过程中，学生的自信心逐渐增加，获得了良好的学习体验。
（二）融入多媒体技术，促进学生理解
运用多媒体技术开展教学，能够输出直观、生动的学习资源，让学生运用形象思维掌握知识。马扎诺在学习维度框架理论中提出，学习者的认知过程会经历从信息收集、组织存储到比较、分类、抽象、推理，再到问题解决、创见、决策的过程。融入多媒体技术，可以让学生收集大量的信息，为后续的学习做好铺垫。在劳动项目化学习过程中，学生了解劳动操作过程是一个难点，特别是对经验、直觉等要求高且操作过程具有不可逆性的劳动项目。教师可以将操作过程录制成视频，让学生基于视频展开学习。
例如，四年级上册教材中有许多关于家务劳动的课程，教师可以创设“学习煮面条”项目活动。在煮面条的过程中，火候的掌握、佐料添加的量是关键点。教师可以在电子课件中播放一段煮面条的过程视频，在课堂中与学生一起观看，师生共同总结一些小窍门，如煮面条时，先往锅里加入少许食盐，再加入面条；
煮面条时，在水中加一点油等。学生根据观看视频时的记忆进行总结和梳理，教师则从厨艺原理的角度解释原因，加深学生的印象，让学生知其然又知其所以然。在师生交流过程中，教师可以针对学生的疑难回放视频，让学生反复观看，提升理解深度。
（三）开展小组合作，优化学习氛围
受家庭背景、学习能力以及技术理解水平等因素的影响，学生的劳动能力存在个体差异。开展小组合作可以促进学生优势互补，能力较强的学生可以在一定程度上带动能力较弱的学生。以小组合作为框架实施劳动项目，有助于优化劳动实践氛围，促进学生积极参与劳动。在开展小学劳动课程项目化教学时，教师以小组合作为基本的学习框架，同时对小组合作学习的方法、目标提供一定的指引，让学生在互助中开展学习。
例如，苏科版四年级下册教材包括多个手工劳动任务，重在培养学生的动手操作能力以及完成精细任务的能力。教师可以创设“缝沙包”项目，让学生在小组合作过程中共同制作沙包。在本次项目活动中，教师可以创设以下几个层次的小组合作学习任务：组间互动，学习平针、攻针、回针、缲针四种针法，做到针脚紧密、针距匀称、缝成直线；
小组交流，明确沙包的缝制过程，并制作劳动计划书；
小组合作，动手实践缝好沙包，完成制作。本次劳动项目活动讲求细节的高完成度，仅凭教师讲解和示范不足以促进学生的理解，而以小组合作的方式开展学习可以为教师导学提供补充，让学生充分交流问题、理清思维，并起到相互情感支持的作用。
（四）容纳个性差异，鼓励劳动创新
陶行知先生曾经说过，我们要能够做，做的最高境界就是创造。劳动课程是一门实践性课程，但学生的学习不仅停留在“做”的阶段，在劳动课程中还应蕴含创新、创造，否则课程培养的仅是未来的操作工和体力劳动者，学生无法适应快速变化和高竞争力的现代社会。在开展劳动项目活动时，教师不应将学生视为均质化的个体，而要容纳个性差异，鼓励劳动创新。在课堂中要创设开放的思维环境，让学生充分放飞想象，利用既有知识与技能去尝试其他的可能性，完成具有新意的劳动产品。
教师可以重点利用“设计”模块的劳动项目培养学生的创新能力。例如，苏科版小学五年级下册的课程主要为设计的相关内容，教师可以创设“丝网花”项目，让学生用丝网、软铁丝、塑料珠、绿胶纸等材料制作丝网花。丝网花是一种较为常见的装饰产品，学生在制作时普遍有较大兴趣。本次项目在实践中展开，教师可以留出较多课时。除了在课堂中学习基本形制作以外，教师可以引导学生自定目标，探索制作其他形状的丝网花，如玫瑰形、马蹄莲形、蝴蝶形、金鱼形等。对小学生而言，劳动创新有一定的难度，因此，在实施本项目时，教师可以先让学生充分思考，然后进行师生沟通，了解学生的想法，并为学生提供建议。教师可以引导学生先观察实物图了解丝网花的结构，再探索丝网花的制作方法，用创造性的方法完成任务。劳动创新的经验会让学生体会到运用智慧进行创造的快乐，从而进一步激发学生创造的欲望。
（五）优化师生互动，涵育学生品德
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在小学劳动课程项目化教学中开展德育，是实现课程育人价值的应有之义。学生在参与劳动实践时，也会实现心灵的提升。对学生品德的涵育并非劳动项目化教学的专有环节，而应渗透于教学的全过程。教师可以通过师生互动融入德育，让学生感受劳动本身的价值，树立“劳动光荣”的理念。
例如，在四年级上册“烹饪”主题模块的课程中，教师可以创设“制作彩色汤圆”的项目。在本次项目活动中，学生使用菠菜、南瓜、玉米粒、紫薯等榨成果蔬汁，将其与糯米粉调匀上色，再使用烹煮的方法做成美食。每完成一个步骤，学生都会体验到快乐，感受到习得新技能带来的愉悦。教师在提出任务时要运用激励、鼓舞的语气，让学生积极开展劳动。当学生完成一个分支任务时，教师要适时给予其语言上的认可，让学生感受劳动的意义。当学生通过努力解决问题时，教师则可以表扬学生勤劳、不怕困难的品质。充满师生互动的劳动教育过程更富有人文性和思想性，可以让学生深入体会劳动带来的意义感与价值感，进一步激发其热爱劳动的情感。
评价是小学劳动课程项目化教学中至关重要的组成部分，可以凸显价值的维度，促进经验的升华，具有以评促教、以评促学的作用。教师在实施项目化教学时要注重多元性，使用多种渠道开展评价，并促进多元主体的参与。
（一）开展交流评议，共同反思总结
项目活动结束后的交流评议具有重要的教育作用。在交流评议环节，学生零散的经验将转化为结构化的经验，同时个体的有价值经验会转化为集体经验，让学生实现共同进步。学生还可以在总结反思环节表达劳动实践的情感体验，进而强化热爱劳动的精神。在每次劳动实践项目结束后，教师都应组织交流评议，让学生共同反思心得，可以涉及知识、技能、情感体会等各方面。教师要创设宽松的氛围，鼓励学生结合体验充分表达，同时对学生的表达进行适时追问，发起再讨论，将学生的发言转变为教育资源，师生可以对有价值的经验进行梳理。经过充分反思的实践经验才是真正的经验，可以整合到学生的心理结构中，并迁移运用在其他的劳动场景中，对学生起到多方面的助益。
（二）展示学生作品，深化成就感
在小学劳动项目活动中，学生经过思考、操作，创造出了劳动成果，积累了新的知识与技能，将体会到很强的成就感。马斯洛需求层次理论指出，个体有被尊重的需求，需要自身的成就被“看见”，进而更加相信自己的力量和价值，更有信心去行动和创造，更积极地处理问题。学生完成劳动项目后，教师可以创设“学生作品展”，为学生提供一个公共的展示空间，以深化成就感。如“制作丝网花”活动结束后，教师可以创设展览活动，在展览学生作品的同时，让相关作品的创作者写出制作过程。展示性评价以无言的形式表达对学生的认可，可以深化学生的成就感，满足学生受到尊重的需求，增强学生学习更多劳动技能的内在动机。
（三）家校共同评价，提供正向激励
家庭是学生的第一生活空间，家长是影响学生的重要对象。家长陪伴学生一起成长，是学生劳动能力发展的直接见证者，学生在劳动能力方面的进步往往会给家长带来许多惊喜。教师可以开展家校共同评价，通过家长参评给予学生更多认同感，为学生提供正向的精神激励。如完成“制作小汤圆”项目后，教师可以让学生在家中与父母一起制作更多彩色小汤圆，然后利用公众号等载体展示各个家庭亲子共制的小汤圆，并写上评语。家校共同评价将给予学生更多的情感回应与支持，可以培养学生自立、自信、自强的态度，让学生更关注自我的提升。
总之，在小学劳动课程中开展项目化教学符合劳动课程的基本规律，运用在实践中具有旺盛的生命力。学校可以利用校内外环境创设劳动教育项目，让学生在丰富的材料和场地资源基础上开展劳动实践。项目实施过程要以学生为中心，搭建进阶式学习支架，运用多媒体教学法、小组合作法优化学生的学习过程，并突出创新能力与品德的培养，让学生充分参与劳动、体验劳动的乐趣，在实践中成长。
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