孙志军
【摘要】“四史”蕴含着丰富的教育内容，引领学生学“四史”，对于学生的知识学习与精神成长意义重大，能够强化学生对中华民族的认同感，厚植学生的家国情怀。本文围绕高中历史教学中的“四史”教育研究，提出相关策略，即历史教师应做好“四史”教育资料整合，注重主辅结合、点面结合，让课堂成为“四史”教育的主阵地；
应该结合高考知识点、现实印证，促使“四史”教育入脑入心，真正让“四史”成为助力高中生成长的精神养料。
【关键词】历史教学；
“四史”教育；
策略
【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0023—03
“四史”教育指的是学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史；
整体讲的就是中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴、为世界谋大同的实践史，中国共产党的领导是“四史”的主线[1]。“四史”是学生形成正确价值观的沃土，“四史”教育是对学校内涵式发展的有力补充，有助于弘扬社会主义核心价值观。高中历史教材明确指出要让社会主义核心价值观落地生根，而这离不开学生对“四史”的学习。学生从“四史”中汲取精神动力，能更好地扣好人生第一粒扣子。引领学生学史明理，学史增信；
学史崇德，学史力行，这应成为新时代新课标背景下历史教学的重要课题。历史教师应该坚定理想信念，更新教学理念，丰富“四史”教育形式，引领学生学史明理、学史增信、学史崇德。在此，笔者结合工作实际，探析高中历史教学中的“四史”教育策略。
一、课前备课：基于“四史”梳理脉络
在高中历史教学中渗透“四史”，需要教师对“四史”教育资料进行梳理、重组。通过对比不同的课件和学生在课堂中的实际表现、生活中的表现可以发现，指向明确的教学逻辑有利于学生理解“四史”教育内容。基于此，教师可以结合教学逻辑与学生的学习逻辑，对相关内容进行梳理，并在课堂教学中灵活运用。
1.从教学逻辑出发进行凝练。根据“四史”主题梳理史料，能够聚焦材料，为课堂教学提供有效依据；
能够基于主题确定教学内容，提炼中心概念，在重难点上突破。比如围绕新中国史学习，引导学生理解“实现国家繁荣富强和人民共同富裕而不懈奋斗”的教学目标，凸显建国以来国家建设相关成就，让学生产生强烈的自豪感；
围绕改革开放史学习，凝练出“中国特色社会主义开创与发展”的主题，凸显经济、政治、文化、科技、民生、外交与国防等方面取得的重大成就；
围绕社会主义发展史学习，凝练出“科学社会主义在探索创新中谋发展”主题，凸显社会主义发展的成就。在此基础上，教师还可以细化每部分内容，如将党史分为不懈奋斗史、理论探索史、自身建设史、践行初心使命史等。这样的逻辑梳理越细，越能较好地渗透相关教育内容。
2.从学生逻辑出发进行整合。教师的教学逻辑应与实际的学生学习逻辑契合，学生的不同学习经验、学习习惯等决定了学生学习历史的逻辑视角是多元、灵活的。笔者通过问卷调查，了解学生关于“四史”教育资料应用的看法，可以发现85%的学生喜欢整合后的“四史”教育资料，87%的学生因丰富、多元的“四史”教育资料取得了较好的历史成绩，激发了学习“四史”的兴趣……由此可见，“四史”教育的呈现方式由单一到多元，由碎片化到整体化，才能使学生更好地理解“四史”。比如新民主主义革命时期与新中国成立时期党的奋斗目标是不一样的。对此，教师通过模块整合这些内容，使学生理解党的路线调整、政策变化等知识。通过梳理这些内容，为学生学习提供多元视角，更好地使学生理解相关知识。再如对改革开放史相关学习内容进行整合，注重历史与现实结合，整合出“自己的路”“创新”“为人民谋幸福的中华民族复兴大业”等主题，在整体化的视角下引导学生构建更完整的改革开放史“知识树”。
基于学生的学习逻辑，教师还可以从“四史”教育资料的呈现方式上下功夫。比如利用“互联网+”，实现“四史”教育资源推送的智能化，有效应用微视频、语音和图片等“四史”教育资源。结合“图说百年”小视频栏目、“话说当年”文章栏目等，引导学生穿越时空学习“四史”。
二、课堂授课：基于“四史”渗透教学
1.在教学内容上，注重主辅结合。围绕“四史”教育，教师应注重主辅结合，引领学生用好辅助性栏目的资源全面学习。比如学习“抗日战争的胜利”相关内容时，教师应该充分利用“学习聚焦”“思考点”“学思之窗”“历史纵横”“史料阅读”“探索与拓展”等学习模块，注重主辅模块结合，深层次完成“四史”教育学习。关于“为什么说中国战场是世界反法西斯战争的主战场”这样的问题，教师可以引领学生注重“历史纵横”和“史料阅读”两个辅助性模块内容，引领学生理解抗战统一战线意味着各方合力。然后结合史料，分析陕甘宁边区的民主政权建设、中国军民在反法西斯战争中为盟国争取到的时间和做出的贡献。如此，通过主辅栏目的結合，通过对多元材料的准确把握与分析，使学生对相关知识的理解更加全面。
2.在素养提升上，注重点面结合。时空观念是历史学科五大核心素养之一。正确时空观念的形成离不开点面结合，这就需要教师拓宽历史视野，把握历史教学结构[2]。通过溯源性思考，既注重“点”的精彩，也注重“面”的丰富。比如学习“西安事变”相关内容时，先从“点”上开始，组织学生分别扮演不同人物，了解人物语言、性格，还原当时的重要情境。在这个过程中，教师需要基于当时的时代背景，适时引导学生从“面”上进行史料收集与高效应用，提出问题：“为什么要构建抗日民族统一战线？”通过这样的历史情境，带来强烈的体验感，让枯燥的历史知识更加丰富[3]。通过这样点面结合的教学，学生能够更好地提升素养，实现知识与情感价值升华的有效统一。
三、课后探究：基于“四史”进行现实印证
1.结合高考导向，促使“四史”教育内化于心。近几年，高考历史试题中加大了对“四史”教育内容的考查，很多试题看似切口较小，但与此相关的时代背景十分广阔，学生需要具备一定的时空观与唯物史观。基于此，教师不妨在课后探究中，多给学生提供一些高考案例，供学生进行思维训练和现实印证。比如某省历史新高考的试题给出一个村支书工作笔记的部分材料内容，要求学生分析这些内容对研究20世纪80年代中国农村改革的史料价值。对此，如果学生对改革开放史掌握得不好，或者对改革开放的时间线索模棱两可，对那个年代的政治、经济和文化缺乏整体认知，那么，学生的解答分析可能会偏离主题。从唯物史观的角度，两委扩大会与村民自治等是学生需要分析的重要内容；
从史料价值的角度，真理问题的大讨论等是重要内容。而这一切都能从村支书的工作笔记中分析出来，体现出对学生综合素养的考查。教师通过高考导向，引领学生有计划地开展相关学习，辩证地分析相关内容，是对学生内化相关知识的印证。
2.以现实印证，促使“四史”教育入脑入心。在现实的体验、感悟、印证等实践活动中，“四史”教育相关知识及其蕴含的精神价值十分丰富，教师需要创新方式，实现由理论灌输到现实印证的转变，使“四史”教育真正地入脑入心。如此结合生活实际，“四史”教育的正效应就在我们身边，对我们的社会生活就能产生影响。在“四史”教育中，教师可以把“四史”内容与生活现象联系起来，以现实中的典型人物为榜样、以生动案例为印证、以关键事件为触点，引导学生结合实际案例去感悟、深思。比如教师可以把“党史人物的人生规划”“时代风云人物的人生规划”和“我的人生规划”结合起来，引导学生进行主题讨论、演讲。
不仅如此，结合一些热点新闻，也能对“四史”进行有力印证。热点新闻通常具有真实可信、生动鲜活、引人注目的特性[4]，能够凸显“四史”的时代性。比如学习“改革开放以来的巨大成就”相關内容时，教师可以引领学生结合新闻进行现实印证，制作古丝绸之路交通工具与现代高铁对比的视频。在此基础上，教师进一步展示相关资料，并提问：“途径武威、金昌和张掖等地的高铁线在建设中，作为这条线附近生活的你，有什么感想？”这样的实践探究基于具体的现实印证，体现时代性，能有效地对学生全面发展助力。
总之，重视、研究、借鉴历史是中华民族的优良传统[5]。高中历史教师应该既注重挖掘“四史”教育中的鲜活元素，强调“四史”与现实印证的价值、意义，让“四史”教育融入历史课堂，融入学生生活，深化历史学科育人价值。
参考文献
[1]刘宏迪，刘伟.高中历史教学中的“四史”教育探究[J].曲阜师范大学学报，2021.
[2]朱姝.“四史”教育融入中学历史教学的路径研究[J].中学历史教学参考，2021（17）：42-45.
[3]何娟.情境教学中历史意识的凸显[J].教学与管理，2022（02）：52-55.
[4]王朴.以热点新闻涵育学生的家国情怀[J].中国教育学刊，2018（10）：109.
[5]孔帅，龙永红.思政课“四史”教学整体性及其路径探究[J].中学政治教学参考，2021（47）：85-86.
（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般规划课题“普通高中历史教学中凸显‘四史教育的策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB0753）
编辑：彭雪亮
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