王菁
新课标为小学语文教学指明了方向，加快了课程改革的步伐。在此背景下，低幼衔接问题逐渐突显，影响学生对小学学习生活的适应性，不利于学生的健康发展。据调研可知，目前低幼衔接的主要问题为：注重知识上的片面衔接、缺乏对学生学习习惯的纠正、教学设计忽视学生的兴趣等等。因此，教师应重视低幼衔接工作的开展，通过科学、有效的手段改善教学现状，为学生提供优质的教育服务。
1. 低幼衔接问题分析
1.1教师缺乏低幼衔接意识
课程改革背景下，低幼衔接理念被提出，并得到了广泛的关注。但是，很多教师对低幼衔接只停留在认识层面上，并没有将其运用于实践教学当中。一方面，部分教师思想固化，对新教育理念接受程度较低，在平时的工作和学习中，只是为了完成学校下达的任务才会接触一些新的教育理念，研学活动过于形式化。另一方面，一些教师对低幼衔接的认同度较高，但是实践应用意识相对薄弱，只有在想起来的时候才会开展一些活动，以帮助学生适应课堂环境，并没有将低幼衔接理念融入到每一次教学设计当中，无法循序渐进地影响和感染学生，导致教学效果并不明显。
1.2教师与学生缺乏必要的沟通
环境与人际关系等因素对学生的学习状态以及身心健康具有很大的影响，很多教师也认识到了这一点，会在课堂上创设一些有趣的情境，并引导学生积极互动。但在此之前，教师并没有做好充足的准备工作，对学生的了解并不深刻，只是抓住了大多数小学生具有的普遍特点，导致一些教学活动并不适应于每个学生。例如，学生刚刚升入小学时，为了活跃课堂气氛，帮助学生熟悉课堂环境，教师会给予学生充足的时间进行自由交流，可有效提升学生对小学学习生活的兴趣。但是，部分学生性格内向，对陌生的环境具有抵触心理，在自由活动中他们会时常感到不适，如果教师忽视了这类学生的感受，就会影响学生对语文课堂的印象，不利于将来的发展。出现这种问题的主要原因在于教师与学生沟通不足，无法更好地了解每一个学生的特点，导致在教学过程中常常忽视这些学生，增强了学生的孤独感和无措感，不利于学生适应小学语文课堂，无法充分发挥低幼衔接工作的作用。
2. 新课标引领下低幼衔接教学策略分析
2.1更新教师观念，增强低幼衔接意识
在教学活动中，教师作为启发者和引导者，具有很强的育人功能，因此其思想观念以及专业水平对语文教育的方向和质量具有直接性的影响。基于此，要想实现低幼衔接工作的有效落实，就应先以教师为突破口，利用有效手段，提升教师对低幼衔接的认同感，增强低幼衔接理念的应用意识以及实践能力。首先，树立研学精神，通过网络资源和书籍，加深对低幼衔接的认识，了解其教学优势和作用。其次，坚持以学生为主体原则，在教学设计环节和实践教学当中，始终以学生为中心，保证教学活动的可实施性和有效性。同时，学校应加强宣传教育，深入推行低幼衔接理念，潜移默化地影响教师，逐渐增强新教学理念的运用意识。还可以定期向教师进行培训，通过考核、实践训练等方式提升教师的实践能力。
2.2在识字教学中融入低幼衔接理念
识字是学生学习其它知识的基础。虽然幼儿在幼儿园时期也会学习一些汉字，但是幼儿园教育以游戏活动为主，对幼儿学习情况的关注度并不是很高，因此幼儿很少因学习而产生压力。到了小学阶段，教师会为学生布置学习任务，规定学生需要掌握一定量的汉字，这时学生就会出现各种各样的问题，如不按时完成作业、对作业产生反感心理等等，需要教师对其进行更正，帮助学生形成良好的学习习惯。
2.2.1趣味识字，激发学生识字兴趣
直接向学生灌输汉字的读音以及写法，很难激发学生的兴趣，在枯燥的学习活动中，学生难以集中注意力，影响识字效率。因此，教师需要采用有趣的识字方法提升学生积极性，如顺口溜、图文结合、猜字谜等等。另外，低年级小学生在思考事物的时候，更加倾向于形象思维的运用，在识字过程中很容易被外界事物吸引，分散注意力，这时教师需创建一个多元化的教学模式，在课堂上灵活运用各种教学方法，保证识字课程的新颖性，吸引学生注意力。
2.2.2教师和家长共同培养学生识字习惯
低年级小学生活泼、好动，且自制力差，如果没有教师和家长的监督与管理，很难开展自主学习活动。在幼儿园期间，教师很少向幼儿布置课余作业，放学后，幼儿的自由时间较多，时常会与同伴进行游戏活动或者自己摆弄玩具。识字是一个循序渐进的过程，学生需要进行温习才能牢固地掌握知识，并将其运用于实际生活当中。因此，到了小学阶段，教师经常会向学生布置课余作业，让学生书写汉字和读音，但是面对这一枯燥的作业形式，很多学生提不起兴趣，导致作业质量不佳。教师可开展家校合作活动，发挥家长的监督作用，促进学生高效完成作业。
例如，在学习统编版小学语文一年级上册教材“认字”这一内容时，当学生在课堂上已经掌握了基本的读音和书写技巧之后，教师布置了课后复习作业，要求学生回到家中与父母做“你说我写”的小游戏，父母任意说出一个汉字，学生在课本上写下来，同时学生可以和家长互换角色，学生说家长写。这种作业形式既可以发挥家长的监督引导作用，又可以增加作业的趣味性，符合学生的发展特征。
2.2.3分层教学，关注学生个体差异
开展低幼衔接工作的主要目的就是促进学生适应小学学习生活，促进学生更好、更快地发展。在整个教学设计中，始终以学生为中心，以促进学生发展为目标，因此在识字教学中，教师要关注每一位学生，保证每一位学生都能够在原有的基础上得到良好发展。每个学生的成长经历不同，受到成长环境、教育经历等因素的影响，学生之间存在着个体差异性，其学习能力、性格特征各不相同。基于此，教师可对学生进行分层，并结合不同层次的学生制定不同的教学标准和教学方法，促进每一位学生都能够适应教学模式。
例如，在学习《小青蛙》这篇文章时，教师可以让学生自主阅读课文，然后将自己认为难认的字写下来，当学生完成自主閱读任务之后，教师可以先挑选一些基础较好的学生进行示范朗读，其它学生认真听读，促使基础差的学生通过他人的朗读加深对文本的熟悉。
2.3在阅读教学中融入低幼衔接理念
小学语文教育的主要功能就是培养学生语言能力。语言是表达自我、开展人际交往活动的重要工具，低年级小学生语言能力相对较弱，但是他们正处在迅速发展阶段，因此教师需要深切认识到语文教育的作用，通过认字、阅读、写作等多种教学活动，促进小学生语言能力的提升。在幼儿园时期，由于幼儿认知能力差，汉字掌握量较少，难以进行自主阅读，大多时候都是教师为学生朗读各种小故事。另外，幼儿绘本阅读通常以图文结合的形式出现，图片内容较多，在阅读过程中，幼儿对插图的依赖性较强。小学语文教材中也会配置一些插图，但是主要内容以文本为主，目的是提升学生的认字能力、理解能力、分析能力等。因此，在阅读教学中融入低幼衔接教学理念，促进学生从形象性思维阅读向逻辑性思维阅读的良好转变。
2.3.1针对学生特点，开展有效评价，提高阅读能力
很多学生并不了解自身的阅读水平，在平时的生活中缺乏阅读意识，因此其阅读能力一直无法提升。在阅读教学中，教师应加强对学生的评价，提升学生对阅读的重视。阅读评价可以从学生的阅读语气、情感的融入、汉字的掌握程度、阅读的态度等多个方面入手，让学生认识到自己在阅读中存在的不足。另外，在考查学生阅读情况时，也可以适当地夸赞学生，利用“你读得真棒”“你读得十分通顺”等语言激励学生，激发学生的积极性。在对学生指出错误时，也应注意方式，不能一味地进行指责和批评，可以用“你读得很通顺，如果再投入一些情感就更好了”等类似的语言提醒学生，避免伤害学生的自尊心。
2.3.2促进学生进行课外阅读
小学语文教材中的文章数量有限，要想促进学生养成良好的学习习惯，提升学生的学习能力，应引导学生进行课外阅读，通过不同的阅读文章，开拓学生视野，帮助学生积累知识，丰富自身的文化涵养。小学生的分辨力较差，当教师鼓励学生进行课外阅读时，一些家长和学生会积极到书店买一些课外书，但是有些书籍的内容并不适合学生，出现了无效阅读现象。因此，教师应结合学生的特点和兴趣，帮助学生选择一些适合他们的课外读物，保证课外阅读的有效性。当学生能够被阅读内容吸引，才能逐渐提升兴趣，并自主地开展阅读活动。
绘本是低幼衔接的桥梁，教师可以选择一些插图较多的绘本，激发学生的兴趣，引导学生自主阅读。之后，再结合学生的发展趋势以及情况，逐渐挑选一些较为成熟的课外阅读，坚持循序渐进的原理，促使其养成良好的阅读习惯。
2.4增强学生知识积累意识，开展家校合作
小学语文课程标准提倡学生学习的积累性，指出良好的阅读能力、语言表达能力、思维能力离不开长期的积累。因此，针对认知能力差、社会经验少的低年级小学生，教师需引导他们提升积累意识，不断丰富自我、完善自我，从而促进语文素养的提升。
学生的综合性发展需要多种力量的推动，家庭和学校是学生成长的重要基地，幼儿园教育对家校合作十分重视，经常会开展一些有意义的亲子活动，促进家长和孩子互动，帮助家长了解孩子、重视孩子。因此，在小学教育中，教师也应加强对家校合作的重视，发挥家长和教师的双重力量，促进学生全面发展。在学校生活中，学生可以学习到很多书本知识，但是难以学习和积累更多的社会经验，这就需要发挥家庭教育的作用，促使家长带领孩子多了解生活、认识新的事物，帮助学生积累经验。与此同时，为了促使学生养成良好的积累习惯，家长和教师应多鼓励学生将自己学习的知识和新事物记录下来，如阅读中的好词好句、生活中美好的事物和难忘的经历等等，对于丰富学生情感具有很大的帮助。
总而言之，将低幼衔接理念融入到小学语文教学的各个环节当中，顺应了新课标的要求，同时满足了学生的发展需求。教师要与时俱进，树立先进的教育思想，针对学生的需求，自覺地开展低幼衔接工作，促进学生快速适应小学生活以及学习模式，提升其学习质量。
猜你喜欢识字理念家长建筑设计应对低碳理念的相关思考建材发展导向(2022年4期)2022-03-16家长日常行为规范趣味(语文)(2020年11期)2020-06-09我心中的好家长作文成功之路·小学版(2020年11期)2020-02-01识字启蒙（3-7岁）(2018年8期)2018-08-13识字儿歌作文周刊·小学一年级版(2018年3期)2018-02-06浅谈中西方健康及健康理念消费导刊(2017年20期)2018-01-03识字谜语小雪花·成长指南(2016年11期)2016-12-07家长请吃药Ⅱ萤火(2016年7期)2016-07-19近8成家长不认同只要学习好就行 健康最重重人生十六七(2015年2期)2015-02-28用公共治理的理念推进医改中国卫生(2014年9期)2014-11-12本文来源：http://www.triumph-cn.com/fanwendaquan/gongwenfanwen/2023/0726/91904.html