姚晓兰 倪胜利
(1.西南大学教育学部，重庆 400715；
2.重庆文理学院培训学院，重庆 402160)
“价值”在哲学上主要是表达人类生活中的一种普遍关系，就是客体的存在、属性和变化对于主体人的意义。[1]价值具有一种特殊的力量，能起到引领方向、凝聚人心的作用，对组织成员更是发挥着无可替代的内在驱动和自我管理的功能。价值领导力即领导者通过向组织注入核心价值理念，并不断引领组织成员使他们接受、认可并将此价值理念转化为个人行动和组织愿景的一种综合能力。[2]随着新时代的来临，经济全球化、政治多极化、价值多元化更加突显，乡村教育作为我国教育体系中至关重要而又略显薄弱的一环面临的环境更复杂、任务更艰巨，更需要充分发挥价值在乡村教育中的引领作用，作为乡村教育“掌舵人”的乡村校长必须提升价值领导力。
21世纪初始，校长的价值领导力受到广泛关注。学者石中英就明确指出校长价值领导力“是有意识地运用人类基本价值、社会主流价值和组织特殊价值原则，去规范、引导和整合组织成员的个体价值观念，以解决管理工作中存在的问题实现组织目标和愿景的能力。”[3]王长华认为校长价值领导力是领导者从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、理想信念的引领、规范、整合和更新的能力。[4]李政涛认为校长的价值领导力，即校长对某一核心价值的理解、运用、转化和创造的能力。[5]代蕊华认为校长的价值领导力是校长对教育过程中核心价值思想的鉴别、倡导、整合、运用和创造的能力。[6]
乡村校长的价值领导力是校长价值领导力在乡村这一特殊办学环境中的具体运用。结合乡村校长的工作环境和工作重点，我们可以将乡村校长的价值领导力理解为：乡村校长基于某种核心价值在办学过程中对乡村学校的价值凝练、对乡村教师的价值引领、对乡村学生的价值教育、对乡村社会的价值示范以及在这个过程中所表现出来的价值实践能力。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央不断加大乡村教育投入，改善乡村办学条件，落实乡村教师待遇，提升乡村教育质量，一系列措施使乡村教育获得长足发展。十九大报告提出中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代，我们正处于实现中华民族伟大复兴的历史关头和时代节点上。民族要复兴乡村必振兴，乡村教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。当前，乡村教育的突出问题已不再是硬件设施的落后，而是乡村教育一系列关涉价值的问题日益凸显。
1.重新凝练乡村学校的价值理念
价值理念是乡村学校办学的灵魂。乡村学校的价值理念即乡村学校作为客体，对国家、社会和个人意义的系统性思考。在我国“十四五规划”开启之后，乡村校长应从以下三个层面重新思考并凝练乡村学校的价值理念。
(1)国家层面。在国家层面乡村教育的意义即要回答好“培养什么人”这一首要问题。新时代要坚持和发展中国特色社会主义，这决定了乡村教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，因此乡村教育要将社会主义核心价值体系融入学校教育教学全过程。随着国际社会间的互联互动空前紧密，已形成你中有我、我中有你的“人类命运共同体”，“人类命运共同体”是一种建立在“全人类的共同价值”基础之上、以应对人类共同挑战为目的的全球价值观。中国在“人类命运共同体”中扮演着举足轻重的角色，这就要求乡村教育还要努力培养具有全球视野、能够为世界和平与发展做出贡献的人。
(2)社会层面。在社会层面乡村教育的意义是要做好乡土文化的传承工作。乡土文化是乡村世代生活中物质文化和精神文化的历史积淀，乡村社会中的民俗风情、传统技艺、村规民约、古建遗存、家族族谱、传说故事、古树名木等都属于乡土文化。在城镇化进程中，乡土文化受到城市文化的冲击被边缘化，乡村教育对乡土文化的传承功能也不断被削弱。当前我们要重拾乡土文化自信，发挥好乡土文化在乡村社会中的精神之基以及对乡村居民的濡化作用。乡村教育必须在充分解读吸收乡土文化内涵的基础上，不断挖掘和丰富乡土文化的教育意义。乡村教育要培养学生对乡土文化的热爱，提升教师对乡土文化的教学能力，不断开发乡土教材，让乡土文化走入校园成为独特的校本课程资源。
(3)个人层面。在个人层面乡村教育的意义即要实现乡村教育质量的提升，满足人民群众对优质乡村教育的需要。这不仅是实现教育公平也是实现我国教育现代化的必然要求。由于多种原因造成乡村教育在一定程度上落后于城市教育，当前很多家长把孩子送到城市学校希望接受更好的教育，造成乡村学校生源危机而城市学校生源爆满。提升乡村教育质量，推进乡村教育改革势在必行。在“互联网+”趋势下乡村教育面临培养目标、课程内容、教学方式、评价手段等方面的全方位改革。新时代乡村教育改革的号角已经吹响，江苏洋思、河北衡水、山东杜郎口等乡村学校先行改革示范为我们提供了可贵的经验。我们要深刻理解新时代乡村教育改革的主流价值，不断探索乡村教育改革的新路径、新方法。
2.不断强化乡村教师的价值引领
随着我国《乡村教师支持计划(2015—2020年)》的实施，近年来乡村教师队伍得到极大充实，乡村教师素质得到显著提升，乡村教师的收入待遇和工作环境也得到较大改善。但是当前留不住、教不好的问题依然存在，甚至还有部分乡村教师存在工作懈怠、无心教学的情况。2020年教育部等六部门印发了《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，《意见》有针对性地提出了多项创新举措，旨在全面提高乡村教师的综合素质，而乡村校长正是这些措施落实的“最后一公里”。作为彼得·德鲁克提出的“知识型员工”，乡村教师具有强烈的自主性和自我价值实现愿望，所以乡村校长对他们最好的领导方式不是行政领导而是价值领导。乡村校长要不断加强乡村教师的师德师风建设，不断提升教师队伍的思想政治素质，让教师厚植乡村教育情怀，并用社会主义核心价值观和学校的价值理念引领教师们的价值观念，为实现乡村教育振兴和学校发展目标而奋斗。
3.扎实做好乡村学生的价值教育
乡村学生是乡村学校工作的重点。由于乡村相对封闭的生活环境和生活方式，一方面造就了乡村孩子的单纯质朴，另一方面也使孩子们在学习上不够自信，甚至认为学习无用，早早就想外出打工。在心理上则比较敏感自卑，排斥乡土文化，羡慕城市生活。在理想上不够明确，不能树立远大抱负。同时还受到西方不良文化的侵蚀，对国家、民族、集体和家乡的认同感淡化，有的还出现好逸恶劳、攀比享受的情况，甚至染上打架、赌博等不良习气。对乡村学生而言，有不少是留守儿童，父母的缺位、亲情的缺失更容易使乡村学生在心理上和行为中出现偏差。乡村校长作为乡村学生价值观形成道路上的重要导师，要努力成为乡村学生成长道路上的“引路人”，并帮助乡村学生扣好人生第一粒扣子，尤其要在学生中加强社会主义核心价值观教育，并以此为基础大力开展爱国主义教育、职业规划教育、热爱乡村教育和心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观。
4.充分发挥乡村校长的价值示范
乡村社会需要乡村校长的价值示范。我国乡村的物质生活已极大丰富，但精神生活却陷入贫乏和困惑。乡村社会长期以来形成的良好价值体系正在受到社会多元价值的不断冲击，良好乡风正逐渐凋敝。随之而来的乡村社会边缘化、乡村文化空心化、乡村精神荒漠化等问题引起了我们的担忧。在传统乡村社会中，乡村校长作为乡贤常常和德高望重的老者一同整理乡土文化典籍，参与主持各种乡村活动仪式，在乡村的政治生活和文化生活中发挥着非常重要的作用。但随着城镇化进程的加快，乡村学校原有地位受到冲击，乡村校长的价值教化作用也不断弱化甚至消失。陶行知曾说过：“当一个校长，不仅是几百个学生的导师，而是几百户、一二千人的导师。”这充分说明乡村校长的影响力不仅仅是在学校内部，也极大地影响着整个乡村社会。因此，新时代乡村校长不仅要在乡村学校中实施价值领导，还要走出学校，担负起在乡村社会中价值引领的使命，充分发挥作为“新乡贤”的价值示范作用。
我们常说一位好校长就是一所好学校，好的校长一定具有较高的价值领导力并能在办学中很好地践行。乡村校长的价值领导力对国家、社会和个人具有重要意义，但现状却不容乐观，还面临诸多现实问题。
1.新时代的挑战
新时代乡村教育面临“技术”和“人”两个方面的巨大挑战。一方面，乡村教育正经历互联网技术的全面渗透。2020年持续至今的新冠疫情，使乡村学校、乡村教师和乡村学生都成为互联网教学的实践者，也暴露出“互联网+乡村教育”的种种问题。另一方面，新时代对乡村教师的专业化水平和乡村学生的综合素养要求也发生了变化。这需要乡村学校大刀阔斧地进行改革，并在教育改革的浪潮中找到自己的定位和方向。而乡村校长正是改革的引领者和实践者，价值领导力已成为引领乡村教育应对“百年未有之大变局”的关键能力。
2.认识上的误区
乡村校长既要“正确地做事情”，也要“做正确的事情”。“正确地做事情”需要的是乡村校长的管理能力，而“做正确的事情”则需要乡村校长的价值领导力。长久以来，我们更关注校长的管理能力而忽视了价值领导力。虽然近年来有不少学者呼吁提升校长的价值领导力，但由于价值领导力不像教学领导力、课程领导力对应于学校的具体工作，所以常常容易被上级主管部门和乡村校长自身所忽略。再加上“价值”本身的复杂性导致很多校长甚至出现价值缺失、价值不明、价值扭曲、价值虚伪和价值孤独的现象。[7]
3.实践中的困惑
校长价值领导力总体水平存在区域差异，县级以上校长的价值领导力综合表现明显优于乡村校长。[8]这是因为在城镇化进程中，乡村学校处于弱势地位，导致在价值理念的凝练方面盲目照搬城市学校而失去了自身的特色。乡村教师队伍仍存在着教师流动频繁的问题，教师队伍不稳定的现状使校长对教师的价值引领工作困难重重。由于留守儿童的增多使乡村学生的价值教育面临巨大的压力。同时，乡村学校在乡村社会的特殊地位对乡村校长的价值示范也提出了新要求。乡村校长工作环境和工作对象的复杂性容易使价值领导力在实践中出现表面化、功利化和行政化倾向。[9]
目前我国有20多万乡村校长，他们身后是10多万乡村学校、300多万乡村教师和9000多万乡村儿童。新时代要求乡村校长具有较高的价值领导力。当前乡村校长价值领导力的提升需要从加强内在修炼、转变思维方式和营造外部环境三个方面入手。
1.加强内在修炼
(1)立德树人。乡村校长必须树立明确而又崇高的核心价值，这是提升价值领导力的前提条件。因为只有持有明确、崇高核心价值的校长，才能对学校的价值理念、教师的价值引领、学生的价值教育和社区的价值示范工作带来积极影响。立德树人作为我国教育的根本任务，也是新时代乡村校长必须确立的核心价值。乡村校长必须时刻不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命。坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，始终践行社会主义核心价值体系，把促进每个乡村学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
(2)终身学习。在学习型社会，终身学习是一个优秀校长的标志性特征。乡村校长要适应时代需要，牢固树立终身学习的观念，将终身学习作为提升价值领导力的不竭动力。乡村校长面对复杂的工作环境、艰巨的工作任务，不仅要加强理论知识的学习，通过广泛阅读传统文化、教育经典、教育哲学和社会主义核心价值观等书籍，从中汲取价值领导的思想精髓。乡村校长还要强化实践经验的学习，向优秀榜样学习，古往今来东西方很多优秀校长都是善于价值领导的典范，乡村校长要多了解他们的办学故事，从中得到对自己实施价值领导的启发。
(3)持续行动。乡村校长要有意识地在实践中提升价值领导力。乡村校长要在制度中体现乡村学校价值理念，并在开学典礼、庆典仪式、重要集会等重要场合做好师生的价值引领工作。价值领导力的实现还需要一定的载体，要通过学校文化建设、校风校训、校徽校歌等将学校核心价值理念向外呈现出来。随着网络在乡村的普及，乡村校长还要将其数字化，充分利用智能手机、平板电脑、应用软件等新媒体渠道为教师、学生、家长、社区成员提供快速而简单的访问方式，使其了解学校的价值理念进而实现对其的价值领导。
2.转变思维方式
学校如何管理、如何领导都是校长思考后的产物，校长的思维方式制约着校长的领导行为和领导方式。价值领导力若想得到有效践行，乡村校长应转变思维方式使其具备以下特点。
(1)创新式思维。乡村教育必须坚持把改革创新作为发展的强大动力，只有乡村教育实现了现代化，我国的教育才能最终实现现代化。在这个过程中，没有思维的创新，就难以有实践的创新。价值领导力正是乡村校长引领改革创新的关键，乡村校长要敢于突破思维定式的束缚，不仅应该关注“正确地做事情”，更应该关注“做正确的事情”，校长要像一面旗帜走在前面，引领乡村教育改革创新的正确方向。乡村校长要突破常规不受一些条条框框的限制，才能促使学校充分利用各种资源，采取多种形式，有效实施价值领导。
(2)整体式思维。价值领导力不是针对某项具体工作的领导力，而是一种着眼于学校整体价值理念的凝练、价值引领及价值实践的能力。因此乡村校长的思维方式要从点状式分析思维转变为整体式综合思维。[10]点状式分析思维的特点是就事论事的、点对点的片面思维，在这种思维方式下校长们很容易关注学校中的具体事务而忽略了这些事务背后蕴藏的本质——价值。整体式综合思维是一种强调整体而非仅仅是各个部分的思维方式。优秀的校长一定是善于从整体把握学校的发展、做好价值凝练和价值引领工作的。
(3)关系式思维。价值是属于主客体之间深层关系的范畴，因此提升价值领导力校长还需要具有关系式思维。在这种思维方式下，校长不仅要关注学校、教师、学生与社区的发展，还应清楚地意识到他们之间是紧密相连的，任何一方的削弱都会对其他方面造成影响，而价值是将各方力量结合起来的“黏合剂”。乡村校长不仅要用核心价值去引领学校内部教师、学生，还要通过核心价值做好学校外部社区中家长与居民的价值引领工作，最终形成教育合力。
3.营造外部环境
(1)主管部门优化领导环境。教育主管部门要高度重视提升乡村校长的价值领导力，帮助乡村校长深入理解新时代自身的角色和使命，加强对乡村教育战略地位、学校教育环境与任务变革的认识，助力乡村校长队伍的专业发展。主管部门还要用国家、区域对乡村教育发展的价值要求、愿景规划引领乡村校长树立正确的乡村教育价值理念，帮助乡村校长形成正确的价值取向和更高的价值追求，同时也要给予乡村校长自主权，尊重学校的创新，不断完善针对乡村校长的管理制度，激发校长提升价值领导力。[11]
(2)培训机构增强培训实效。培训是提升乡村校长价值领导力的有效途径。目前我国已形成国家级、省级、市级、区(县)级和校级这一完整的校长培训体系。由于乡村校长这一群体的重要性和特殊性，近年来乡村校长接受培训的机会也逐渐增多，如“国培计划”中就专门针对乡村校长开展培训。作为培训机构应在今后将提升乡村校长的价值领导力作为重要的培训目标，在价值领导力视域下精准定位培训目标、精致设计培训内容、精心遴选培训师资和精确构建培训模式，以此来提升乡村校长的价值领导力。
苏霍姆林斯基曾说：“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”而实际上，校长教育思想领导的核心就是价值引领。教育本身意味着价值传承、价值引导和价值教化，是关系到价值使命的事业。特别在当今这样一个思潮起伏、价值多元的时代，作为乡村学校和乡村生活灵魂人物的乡村校长，必须认真思考价值领导的问题，提升价值领导力，这是新时代赋予乡村校长的历史使命。
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