巴哈尔古丽·斯热吉艾合麦提
摘要：在物理教学的初始阶段，物理教师应逐步引入课程，以提高学生的物理研究成果。在实际的概念教学中，科学思维的培养要把握学生概念感知、知识结构和思维方法的基础，设计科学性探究的过程，构建科学性的物理认识，确保科学思维培养的有效性。在科学思维的培养能够让初中生更好认识物理知识，也能在知识学习中获得自主性的发展。
关键词：物理课堂;概念教学;策略探讨
概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法，进而培养学生的自学能力、思维能力、分析能力。物理概念是一种思维形式，反映了物理现象和过程的基本属性。物理定律反映了必不可少的物理现象或过程在某些条件下不可避免地会发生演变和变化的相互关系的规律性。因此，这些知识的特点是高度抽象和广泛应用。
1 初中物理概念教学对科学素养培养的意义
学生在初中阶段处于不断探索、不断进步的阶段，认真学习物理知识对于初中生提高科学素养和逻辑思维有着很大的帮助，所以初中物理教师需要在物理教学过程中，以提高初中生的科学素养为核心出发点，进而培养初中生不断形成科学和探索意识。概念的教学是初中物理教学中比较主要的部分，有利于提高初中学生的科学素养和其他综合能力。因此物理老师需要提高物理概念的教学质量，高度重视物理概念的教学，采用有效的方法激发学生对物理课程的学习兴趣，促进初中生主动学习物理知识并不断提高科学素养，逐步形成良好的科学意识从而提高解决物理相关问题的能力，促进个人的全面发展。
2 物理概念教学中培养学生科学素养的有效策略
2.1 以趣味故事引入，培养学生的物理学习意识
学生在学习初中物理时，需要掌握很多难以理解的理论知识，对于初中生来说，这样的学习难度比较大。为了营造良好的课堂气氛，帮助学生更好地完成相关练习，教师可以通过一些趣味的故事，引入课堂教学内容。举一个例子，教师在教学“光的折射”时，可以根据核心素养的要求，设置一个合理的课堂引入环节。比如说在课前可以讲述一个有趣的物理故事，并留下悬念，要求学生主动进行探索，激发学生的学习欲望。在教学“光的折射”时，可以通过渔夫捕鱼的案例，让学生思考为何鱼的位置与观察的位置存在一定的差距，随后顺利的讲解光的折射现象。通过这样的讲解方式，将原本单一的枯燥的物理知识，变成了一个实际操作性的生活妙招，激发了学生的学习欲望。
2.2 创造学习环境，提高学生对物理的敏感度
青少年时期的学生思想还不成熟，长时间不能集中，他们的内容也是课本上的字母和图表，如果学生上课感觉不新鲜，很容易分心。例如，在学习《声音能传递能量》一课时，物理教师在水面上扔树叶和石头。当石头落在游泳池地板上时，痕迹在水面上升起，和树叶在水面上摇摆。在创造教学条件的过程中，物理教师应该鼓励学生观察正在发生的现象，并促使他们想象树叶中振动的能量源，让学生真正感受到声音可以传递能量的物理理论。丰富有趣的教学条件可以吸引学生的注意力，不仅激发了学生对物理的兴趣，还可以增强学生解决身体问题的能力，提高他们的核心素养。
2.3 引进科学前沿知识，培育物理核心素养
传统的物理教学中，教师只是关注物理知识的传播，所涉及的物理知识，通常都是已经陈旧过时的知识，很少会涉及与物理学发展现状相关的前沿知识，也忽视了学生创造力和学习主动性的培养，最终让学生只是成为知识机器，而不是课堂学习的主人。这样陈旧、落后的观念制约了学生核心素养的发展，教师要进一步推动核心素养教育的落实，就要转变传统教育模式，让学生接触更多科学前沿的内容，对学生进行创新能力、核心素养的培养。在知识经济时代，伴随现代科技的迅猛发展，既提高了对学生知识积累水平的要求，又给学生的能力与非智力要素发展提出了严格标准。在这样的情况之下，初中物理教师除了要将教材作为重要依据，讲授教材当中的基础内容之外，还需要调动所有资源，把现代物理的诸多知识要素融入课堂当中，开拓学生的眼界，激起学生的创新欲望和求知动力，让学生形成创新性思维，产生持续性探求真理的良好习惯。
2.4 教学情境要有启发性，引发学生进行思维活动
啟发式教学是一种能够催生学生主观学习动机的教学策略，并且具有调动思维灵活性、培养解决问题能力、促进创新发展的作用。教师以学生的现有知识水平和最近发展区为依据，通过呈现教学材料启发学生产生求知欲、打开学习思路，并向着预期课程目标展开探究性学习，这种教学方式凸显了学生的主体价值，能够促使学生在思考与探究中形成学习智慧。教学情境的创设要具有启发性，激发认知冲突后引发学生的头脑风暴。仍以“摩擦力”这课为例，教师开展趣味小实验，准备一个装满玻璃球的罐子，让学生用筷子将玻璃球从罐子中夹出来放在讲台上的托盘中，比一比在30s内谁能夹出更多的玻璃球。在开展趣味实验前，教师要以问题情境激发学生的认知冲突，让他们思考为什么玻璃球不容易被筷子夹起来。游戏的趣味性和问题情境的启发性使学生产生求知欲，引发了学生的思维活动，进而在实践中对此知识点展开思考推理与探究分析。
2.5 设计启发性问题，引导学生形成物理概念
在初中物理课堂教学过程中，涉及一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结，物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知。教师必须要引导学生有效建立科学的物理观念。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生通过对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。学生会对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地。为此，教师可以通过设计启发性的问题促进学生对物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理观念。
在初中物理概念教学中，教师要避免格式化、规范化教学扼杀学生的科学探究精神，围绕核心问题精心设计核心提问策略，以问题为导向，调动学生的主观能动性，引导学生在自主思考、合作交流中达成问题共识，深化知识理解，提高物理概念教学的有效性。
参考文献：
[1] 张学军.浅析在初中物理教学中培养学生的科学素养[J].名师在线，2019（15）：65-66.
[2] 梁颖.初中物理教学中如何加强学生科学素养的培养[J].学周刊，2016（26）：70-71.
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