王程
近几年随着新冠疫情的爆发，全国各地学校出现间断性的停课，导致小学生只能在家上网课而无法满足学生的运动需求。又或者在校上课期间会出现各种天气导致小学生不能进行室外上课。又或者传统体育教学方法无法满足小学生对技术动作要领的理解和学习，些枯燥运动如跑步等无法提高学生兴趣。又或者学校无法满足有些体育运动所需要的场地与器材。面对这些情况，合理运用现在信息化技术制作成虚拟“游戏”场景视频利用到小学体育课堂教学中可以很好解决以上问题。
1 引言
随着信息化技术的蓬勃发展，虚拟场景游戏在如今的电脑、手机中出现的越来越多，而且种类也越来越丰富。随数字经济的快速发展，虚拟现实等科技已经渗入到人们生活的各行各业中，探索“体育元宇宙”也是产业发展的先锋道路。尤其是去年奥林匹克虚拟系列赛成功举行后，国际奥委会也正和新加坡奥委会讨论举办2023年虚拟体育与游戏会的可能性。由此可见，虚拟体育游戏运动正处于高歌猛进之势，必将在全世界范围内成为一条强有力的赛道。当信息化游戏视频运用到小学体育教学中能很好的帮助小学生在室内也能进入比较真实的场景中去进行一定量的体育锻炼和学习，并且能规避一些教学活动中的潜在危险（如跳马等），还能让让小学生学习体验一些学校场地器材无法满足的体育项目（如高尔夫、滑雪等），还能消除一些天气对体育教学的影响。此外信息化“游戏”场景视频可以让小学生不仅在教室，还能在家里同样运用，随时随地进行体育锻炼和学习。
2 信息化游戏场景视频运用在小学体育教学中的可行性
2.1 现代虚拟技术的支持
由于现代计算机技术和信息技术的高速发展和国家政策的扶持，在教学领域中虚拟现实技术已经得到了很广泛的应用。如今，虚拟现实技术已经成为促进教育发展的一种新型教育手段。传统的教育方式只能给学生灌输知识，而现在利用虚拟现实技术可以帮助学生打造逼真、生动的学习环境，使学生通过真实感受来增强记忆，相比于被动性灌输知识，利用虚拟现实技术来进行自主学习可以更容易让学生接受，这种方式更容易激发学生的学习兴趣。此外，各大院校利用虚拟现实技术还建立了与学科相关的虚拟实验室来帮助学生更好的学习。而在小学体育教学中，只需要将由虚拟现实技术打造的体育运动场景游戏利用来制作成信息化“游戏”场景视频播放，就可以用来帮助小学生进行体育锻炼，了解体育项目知识。
2.2 数字校园，智慧校园在现在中小学中的广泛实施和运用
数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为主要手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的一种新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新的运用和创造资源。基于虚拟现实技术的三维虚拟校园系统是数字校园的基础和平台，主流的三维虚拟校园系统是基于VRP数字校园系统，而智慧校园是数字校园的进一步发展和提升，是教育信息化的更高级形态。所以现在中小学基本上教室里都安装了一体机，一体机是信息化游戏视频运用在体育教学中的前提，而现在中小学中一体机的广泛使用也是信息化“游戏”场景视频可以运用到小学体育教学中的基本保障。
2.3 信息化“游戏”场景视频的获取与制作
随着网络技术的发展与运用，网上资源的丰富，自媒体的日趋火热。一般体育教师通过网络搜索就可以获取到大量体育信息化虚拟场景游戏视频的资源。更有许多自媒体作者通过制作信息化虚拟场景视频发布网上来赚取播放量和点击量，体育教师也可以从自媒体软件上获取大量资源。如实在没有搜索到满意的资源，也不必担心，如今网上和市面上有许多AR、VR、体感游戏视频，其中包括大量的体育类游戏，如各种球类，跑酷类游戏，这些游戏对于小学生学习模仿动作，活动身体已然足够，体育教师只需要截取这些视频，在剪辑视频软件的帮助下适当添加一些文字、标记与音乐就可完成一个信息化“游戏”视频的制作。这些都不需要有很强的电脑技术要求，一般体育教师都可以完成。当然，有条件的教师可以购买体感游戏机，这样自己可以根据自己的需求去选择适当的场景片段，再进行适当的编辑就可以完成一个信息化虚拟“游戏”场景视频。
2.4 信息化“游戏”场景视频符合小学生的生理心理特点
小学生好动、好奇、好模仿，对于新鲜事物尤其是这种“游戏”类的视频特别感兴趣。而且现在小学生接触手机频繁，甚至很多家庭会拿手机给孩子用来消遣打发时间，从而让小学生接触到各种手机游戏，这虽然是个不太好的现象但确实是一个客观存在的事实。而这些游戏中有很多运动类游戏可以用来制作场景视频，当小学生看到这些他们熟悉的“游戏”时会格外兴奋、积极。就比如我用手机上的“地铁跑酷”游戏制作成了一个场景视频，让学生在教室里跟着地铁跑酷者跑、跳、蹲，他们异常兴奋而且会积极讨论说：“我玩过，我玩过，后面是怎樣……”并且非常投入。然而这些信息化“游戏”场景视频对于中学生或高中生来讲可能会让他们觉得有点幼稚从而不感兴趣。而小学生的生理、心理特点决定了他们对于这类信息化“游戏”场景视频是喜爱从而就算视频放多次他们都不会觉得无聊，依然能投入其中。
3 信息化“游戏”场景视频在小学体育教学中运用的优势
3.1 优化体育教学环境
在传统的体育教学过程中，学生运动技能的学习基本是通过教师讲解示范、图片展示和视频播放，但遇到比较复杂而快速的技术动作，教师用动作、语言可能无法将重难点表达清楚，而且每个学生的学习能力也有所不同，同样看过教师示范讲解后所接受的能力不同。采用信息化虚拟“游戏”场景视频来教学，可以将动作用三维动画形式表现出来，让学生用第一人称视角去感受，并且还能将动作分解化、缓慢化，让学生能更好的理解学习技术动作。
3.2 激发学生体育锻炼兴趣
信息化虚拟“游戏”场景视频的运用，能让小学生在教学中拥有比较真实的情景体验和感受，而且面对小学生，多可采用动画游戏虚拟场景视频，更加可以激发学生锻炼和学习的兴趣，让学生在玩中学，玩中练。低年级学生尤其感兴趣，就比如我在上室内课时，就简单的跑酷游戏视频，让他们原地跟着视频跑，看到障碍跟着跳和蹲，他们都兴致高昂，就连平时不太愿意动的学生也能高兴着跟着跑、跳起来，而且也能达到一定的运动量。
3.3 弥补场地、器材、天气等造成的影响
虽然现在许多学校在场地器材上已然非常丰富，然而仍然无法满足所有的体育运动项目（如滑雪、高尔夫、滑冰等），甚至还有许多学校有着场地器材上的不足。包括碰上一些下雨、下雪、大雾甚至一些高温天，都不适合进行室外体育活动。而运用信息化“游戏”视频，学生只需要在教室里就可以学习、练习各种体育项目，在天气条件不好的情况下达到每天锻炼一小时的目的。
3.4 丰富疫情下居家体育锻炼形式
随着近几年疫情的出现，全国许多地方反复出现学生停课，采用线上教学形式，而且这种情况仍在发生。当疫情严重时，学生甚至不能出家门，在不能出门的情况下，学生身体锻炼出现了很大的局限性，一是在家锻炼项目、场地、器材的局限，二是小学生缺乏在家锻炼的兴趣。而运用信息化“游戏”场景视频可以让学生在家也能练习多种体育项目，并且能很好的提高学生锻炼兴趣，甚至可以和家长一起锻炼，让学生在游戏中活动身体，在家也能达到体育锻炼的目的。甚至有条件的家庭拥有体感游戏机，效果更佳。
3.5 避免一些危险事故的发生
有些体育项目对于小学生存在一定的难度和危险性。有了信息化虚拟“游戏”场景视频，可以让学生比较大胆的模拟做一些动作，比如“跳山羊”动作，有些小朋友胆子比较小，身体素质较差，真实让他跳时容易发生危险，而有了信息化虚拟“游戏”场景视频，小朋友能克服恐惧心理，跟着视频原地助跑用手撑桌双脚分开原地起跳体会动作而不会发生危险。所以信息化“游戏”视频的运用能让小学生在做动作时避免一些危险事故的发生。
3.6 使小学生接触了解更多的体育项目
在小学体育教材中所涉及到的体育项目有限，很多体育项目小学生不能去了解感受，或因场地器材不足而无法练习的体育项目。但有了信息化“游戏”场景视频，学生可以去接触更多的体育项目，就比如滑雪、网球等，学生可以在信息化“游戏”场景视频的帮助下在室内学习体验滑雪、网球动作，学习了解规则。举例网球教学，一般小学没有现成的网球场地，如何能让学生接触网球、了解网球，信息化“游戏”视频就可以帮助我们，学生能在视频中去学习网球的规则，在跟随练习中知道网球落在哪里算出界哪里算界内，知道什么是轮流发球，并且初步体验到网球的击球动作和步伐练习。
4 信息化“游戏”场景视频运用在小学体育教学中的不足
4.1 信息化“游戏”场景视频不能真正意义上让学生学会技术动作
信息化“游戏”视频并非真正意义上的信息化虚拟现实技术，它说到底只是一个视频，只能按照既定流程播放，所以只能学生跟着视频流程走，而不能改变视频。真正的虚拟现实技术可以根据人的不同动作造成不同的结果，比如网球、乒乓球，真正虚拟技术可以根据不同动作形成不同的回球效果，从而来判断动作的准确性。而信息化“游戏”视频不管你做什么动作它的下一步都是固定的，从而无法判断动作是否到位、准确。所以不能用来真正学会一项运动技能。他只能帮助学生娱乐身心、活动身体、了解体育项目，进行一些常规、基础的技术动作模仿教学。
4.2 信息化“游戏”视频对于体育项目有局限性
如今大多数体育项目都可以通过现代信息技术来实现，但不是所有体育项目都可以做成“游戏”视频在教室里播放学习、锻炼。像跑酷、滑雪这类竞速类体育项目可以制作成视频让学生跟着去活动身体。像足球、篮球、网球、羽毛球这类球类竞技也可以制作成视频让学生活动身体的同时了解这些运动项目动作要领。但像自行车、滑板之类的需要具体器材，徒手不太好练的项目，信息化“游戏”视频就不适合运用在教室里来练习。
4.3 信息化“游戏”视频与现实环境的差异
再逼真的信息化环境也是假的，学生在信息化“游戏”视频中练习终究只是一种徒手无实物的模仿练习，而且无法保证动作的准确性。如果仅考虑交互的真实性，那么无论怎样身临其境，真正的练习效果都要强于任何其他形式的教学。比如篮球运动，在信息化“游戏”视频带领下练习双手胸前传接球，只能做一些徒手无实物练习，就算动作再怎么正确也无法保证有了实物后的动作的正确性和力度的掌握。因此，信息化“游戏”视频只可以作为辅助手段在一定程度上代替某些动作的教学过程，解决一些因天气、场地、器材限制，作为对运动项目的辅助练习。
4.4 信息化“游戏”视频无法运用到小学运动训练中
小学运动训练需要一定的强度，需要真实的环境。比如篮球、足球运动队训练需要真实环境下体验实物，参加对抗，熟悉球感。也许真正的信息化技术对运动训练能提供帮助，而信息化“游戏”视频远远达不到这个要求。它只能帮助初学者了解、模仿学习一些基本技術动作。
4.5 信息化“游戏”视频教学无法很好识别学生之间的差异性
学生的个体差异，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。每个学生之间都存在差异，而信息化“游戏”视频教学只能让学生集体锻炼某个运动项目，并且只能让学生跟随视频做一些“固定动作”，无法很好判断学生掌握情况，无法对学生进行一个有效的评价因此就无法很好识别出学生之间的差异性。
5 结语
在小学体育课堂教学中，对信息化“游戏”视频的应用有利于激发学生的学习锻炼兴趣，可以使学生从被动学习变为主动学习，通过营造较为虚拟的教学环境，可以使学生更能投入到课堂练习中。并且在小学体育教学中运用信息化“游戏”视频还能解决一些因天气、场地、器材影响而不能练习锻炼的问题。在当前疫情状况下还能丰富学生在家的锻炼形式以及避免一些运动过程中带来的伤害。当然，随着科学技术的发展与革新，我也希望真正的信息化虚拟现实技术能早入进入到小学体育教学中，弥补信息化“游戏”视频在体育教学中的不足，真正引起体育教学观念的转变，加快体育教学内容的改良，促进体育教学环境的优化。
（作者单位：常州市武进区学府小学）
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