李亦婷
随着教育事业的不断发展，种植活动在幼儿教育中得到重视。大班幼儿的年龄通常在5-6岁，综合素养与中、小班幼儿相比有很大提高，在活动中具有较强的合作意识。合理开发种植活动，能够帮助幼儿树立正确的劳动意识，提高劳动能力，养成劳动习惯，同时丰富幼儿对自然科学的认知。据笔者观察发现，大班幼儿在种植活动中虽然具有较丰富的经验，但也存在遇到问题回避、对照料植物缺乏责任心、无法长时间坚持下去等现象，对此，笔者将结合多年教育经验，对大班幼儿种植活动教育策略展开探讨。
一、创造支持性氛围，培养幼儿探究精神
经历过小、中班的种植活动后，大班幼儿在种植活动中具有较丰富的活动经验，能够自主选择工具，对种植活动有极强的自主性与积极性。但幼儿在活动中的探究欲望不够强烈，教师应为幼儿创设一个自由支持性的学习氛围，拉近幼儿与自然的关系，选择合适的活动材料，并创新活动形式，激活幼儿对自然环境的探究意识。
（一）与幼儿平等沟通，引导幼儿发现并解决问题
在幼儿自主学习和探究的过程中，教师应遵循以幼儿为本的教育原则，尊重幼儿在活动中的主体地位，为其营造一个具有探究性的学习氛围，与幼儿平等沟通，引导幼儿自主发现种植活动中的问题，并鼓励其独立尝试解决问题，逐步培养幼儿的探究精神。
1.活动实录一：西红柿怎么了？
在种植活动中，大班幼儿选择种植西红柿。随着天气等外界环境的变化，幼儿发现阳光下的西红柿茁壮生长，而墙角边的两株西紅柿长得十分弱小，幼儿便产生了疑问：为什么这两株西红柿像生病了一样？我们怎样为它治病呢？到底是哪个环节出现问题了呢？随着问题的深入讨论，幼儿七嘴八舌地提出了很多想法，如多浇水、降温、施肥……虽然讨论氛围浓厚，但幼儿始终无法给出一个正确的答案。教师便引导幼儿展开自主探究，鼓励幼儿通过询问家长、查阅资料、阅读绘本等方法寻找正确答案。
教师观察到幼儿的情况，并没有直接给出正确答案，而是引导其自行展开对问题的分析与探讨。在第二天的分享活动中，幼儿七嘴八舌地分享了自己收集到的资料。有的幼儿说种植西红柿是有技巧的，应该天气温暖的时候种植；
有的幼儿说西红柿要种在阳光充沛的地方，不然西红柿苗长不高；
有的幼儿说要定期松土、除草；
有的幼儿说可以“移苗”挪动西红柿的生长位置；
还有的幼儿说施肥要有技巧，不能盲目地施肥，否则西红柿会受到二次伤害……在幼儿自主调查与分享中，教师也加入探讨，与幼儿制定西红柿的救治方案，最终确定：挖出西红柿根部，将其移植到阳光充裕的地方，并定期为西红柿施肥、除草。
2.活动实录二：怎样种植更多的蔬菜？
在种植活动初期，幼儿自主探讨决定种植小油菜、西红柿、黄瓜、南瓜、向日葵等植物，但幼儿园种植区域有限，无法在同一区域中种植所有植物，幼儿对此感到十分苦恼，纷纷提出自己的想法：可以向隔壁班的小朋友申请，借用他们班级的种植区域；
每种植物少种一点，将所有植物种在一起。幼儿提出想法后说干就干，但在实践中碰了壁：先被隔壁班级的幼儿拒绝了，然后在种植中发现，多种植物种在一起会互相影响，反而不利于植物的健康生长。
接连否定两个解决方案，幼儿情绪较为低沉，不少幼儿产生放弃的想法。教师坚持进行引导：“看一看幼儿园还有没有其他空地呢？我们可不可以扩大种植面积呢？”幼儿听闻教师的提醒，立马对环境展开勘查，最终发现一块空余的场地，虽然场地中有很多杂草，但幼儿决定一起劳动，只是不知道应该向谁申请土地的使用权。最终，在师幼共同讨论下，幼儿走进园长的办公室，申请使用空余场地，最终成功拓展种植面积，自主解决了活动中的难题。
3.两次活动总结。
上述两个活动中，幼儿在活动中遇到了不同的困难，通过尝试、沟通、探讨，接连被否定活动策略。而教师在其中展开了正向引导，鼓励幼儿观察周围环境，查找资料，最终在师幼共同努力下解决了问题。在整个过程中，教师没有直接给予幼儿答案，而是与幼儿平等地沟通，这种方式更具有说服力，促使幼儿自主发现问题并学会解决问题，久而久之，幼儿便树立了问题探究意识，从而最大化地发挥种植活动的教育功能。
（二）提高活动容错率，让幼儿在失败中获得成长
幼儿的成长是一个不断学习和进步的过程。在幼儿成长过程中，犯错、失败是非常正常的，而教师要正确地利用幼儿的错误与失败。作为幼儿教师，应当允许幼儿在活动中犯错，引导幼儿学会接纳自己的失败，不要急于将正确答案告诉幼儿，而是要带领幼儿主动分析，并耐心倾听幼儿的理由、支持他们的行为，在不断尝试和改变中强化幼儿的探究能力，最终使幼儿自主找到失败的原因。
1.活动实录三：小白菜为什么长不大？
种植小白菜时，幼儿发现小白菜的生长速度很慢，两周过去了，小白菜只长出小小的叶子，密密麻麻。幼儿对此感到失望：小白菜长得太慢了，什么时候能长大呀？密密麻麻地长了这么多小白菜，它们会不会挤呀？再长大一点，就快容不下小白菜了！幼儿在激烈的探讨中最终决定为小白菜“搬家”，但在“搬家”过程中，一些小白菜丧失了生命，活动陷入瓶颈。
教师观察到幼儿的行为后，耐心倾听幼儿讲述整个活动过程，然后对幼儿讲道：“我明白了，为小白菜搬家确实有一点麻烦，请你们想一想，它们长得如此密集，问题出在哪里呢？”在教师的询问下，幼儿纷纷回忆起种植的场面，大家一致认为：种植的时候为了方便，直接将种子撒在土中，种子撒得太密集了。发现问题后，教师再次进行引导：“重新种植的话，应该怎样撒种子呢？”于是，幼儿回家后向父母请教，并翻阅各种各样的图书，学会了“点种”的方式，幼儿挖出一个一个小坑，并将种子放进去，没多久，幼儿发现新种的小白菜长得绿油油的，特别旺盛。
2.种植活动总结。
在上述活动中，幼儿经历了失败，而针对幼儿的失败，教师并没有批评教育，也没有直接告知幼儿答案，而是与幼儿展开平等沟通，引导幼儿分析问题产生的原因。最终在师幼的共同讨论与实践中，幼儿自行解决问题，并使用了全新的种植方式，在探究实践中获得了丰富的自然科学知识，同时提高了幼儿的劳动技能。
二、创设多元化活动，提升幼儿责任意识
责任心是幼儿教育的重要目标，也是帮助幼儿建立正确人格品质的基本任务。种植活动蕴含着生态教育的目标，教师可以通过种植过程强化幼儿对生命的认知，进而培养幼儿的责任感。基于此，教师要创设多元化的种植活动，在活动中不断提升幼儿的责任意识，发挥种植活动的教育优势。
（一）推行管理制度，强化幼儿责任心
种植活动并非一朝一夕就能完成的，是一个漫长的过程，需要幼儿不断照料、悉心照顾，才能收获果实。在大班幼儿种植活动中，教师可以推行管理制度，让幼儿扮演管理员、值日生等角色，采用每天或每周轮岗的方式，推选几名幼儿作为种植管理员，轮班照料植物，并记录每天的工作日常，在任务中增强幼儿的责任心。
例如，教师可以将幼儿分成五个小组，从周一到周五，轮流照顾植物。而在种植管理员角色中，幼儿需要每天打扫种植区的卫生，保证种植环境健康；
定时为植物浇水、除草、施肥；
观察植物的生长状况，并在种植表中记录植物的变化；
出现特殊或意外情况时，要及时记录，并提醒后续的管理员……这些活动的展开，让幼儿以更投入的心态参与种植活动，幼儿按照规定展开管理与观察，在管理员身份的带动完成自身的职责与任务，从而强化幼儿的责任心，增强其任务意识与群体意识，达成种植活动的教育目标。
（二）实行任务分配，巩固幼儿责任感
种植任务是一项长期性的活動，要想利用种植过程强化幼儿的责任感，教师要点燃幼儿的劳动欲望，不仅要让幼儿学会服务自我，还要让幼儿学会服务集体，不断强化其在班级、小组和活动中的责任感，实行任务分配制度，在集体生活中展开活动。
1.活动实录四：拯救黄瓜秧。
在实行管理员制度后，幼儿的责任感明显增强，但随着活动的不断深入，幼儿的兴趣逐渐下降，对管理工作的持续性不足，尤其是部分幼儿在没有担当管理员期间，对班级的植物更是漠不关心。而任务分配制度可以有效改善这一情况。
在种植黄瓜苗时，幼儿对“辅助架”了解不多，区域内的黄瓜秧越长越长，由于缺少辅助架的支撑，秧苗随意地倒在地上。当日的值日小组发现这一问题后，立刻告诉教师，而教师也借此机会召集全班幼儿走进种植区一起解决问题。幼儿七嘴八舌地展开讨论：我听说黄瓜秧是向上生长的，它可能需要一个“拐棍”；
我刚刚翻阅了图书，书上说黄瓜需要搭建辅助架……教师听到幼儿的讨论后继续追问：“辅助架应该怎样制作呢？”幼儿再次展开探讨：可以使用木棍、废旧水管、拖布杆……耐心倾听完幼儿的解决方案后，教师为五个小组的成员分配了不同的任务：第一小组负责挖坑；
第二小组负责收集材料；
第三和第四小组负责制作辅助架；
第五小组负责辅助架的收尾工作。在任务分配制度下，各个小组领到了相应的任务，幼儿有序展开活动，在共同协作与努力下，共同为黄瓜苗制作了“拐棍”，没多久黄瓜秧也爬上了架子，长势越发喜人。
2.种植活动总结。
在这一活动中，教师发现幼儿的责任感不强，只能完成自己分内的工作，缺乏集体荣誉感，对植物缺少责任心。于是教师利用“黄瓜秧”为教育契机，实施任务分配制度，将各个小组整合起来，为每个小组分配不同的工作，让各组成员互相服务、互相帮助，最终共同解决问题，在活动中强化了幼儿的责任感，达成了种植教育的初衷。
（三）落实家校协同，升华幼儿担当力
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应秉承着支持、合作的态度获取家庭教育的支持与认可。在当前教育背景下，家校协同是幼儿教育的发展趋势。幼儿教师要利用好共育的特性，将种植活动延伸到家庭教育中，让幼儿在家庭活动中展开探究，通过父母的引导提高幼儿的责任担当力，不断强化幼儿对植物生长的关注意识。
例如，教师可以借助家长会、微信群聊、腾讯会议、钉钉等社交途径向幼儿家长介绍幼儿园种植活动，并鼓励幼儿家长加入种植活动。教师要与家长平等沟通，如幼儿在种植中发现难题后，教师可以将问题分享给家长，让家长利用家庭教育资源给予幼儿正确的指导意见。此外，教师可以建议家长带领幼儿在家庭中展开种植活动，鼓励幼儿在家中有计划地管理农作物，并引导幼儿自主总结经验、记录种植过程，通过实践教学的方式，不断强化幼儿在种植过程中的责任感与担当力，发挥家园合作的优势，为幼儿构建浓郁的学习氛围。
三、加强领域渗透，促使幼儿全面成长
种植活动是幼儿园教育活动之一，教师在强化幼儿能力时要打破种植活动的局限性，随机进行领域的延伸与渗透，从不同角度展开多方面拓展。大班幼儿思维发展较快、学习能力较强，教师可以使用“多视角”教育模式，将不同领域的知识渗透在活动中，促使幼儿全面成长与发展。
在种植过程中，植物生长的速度较快，秧苗也会越长越高，教师可以以植物的生长速度为教育引导，使幼儿掌握正确的测量方式，在种植活动中强化幼儿的数学素养，让幼儿掌握简单的测量方法。教师还可以引导幼儿对种植中遇到的问题和发生的故事进行记录，自制绘本等。此外，教师可以将种植活动与语言领域进行融合，如在幼儿种植过程中，教师可以投放有关种植类的绘本，如《小种子》《胡萝卜种子》《向日葵》等，利用种植类绘本丰富幼儿对自然环境的认知与了解，让幼儿在阅读中主动获取有关植物生长的奥秘，不断丰富幼儿的认知，构建综合性的教育课程，在自主学习过程中实现全面发展。
四、结语
综上所述，种植活动应让幼儿亲身经历、亲身体验，幼儿自主展开分析与探讨，对其能力的提升有着非常积极的作用。作为幼儿教师，要将活动的主导权交给幼儿，让幼儿在自主选择中深度探究自然知识，掌握更多种植技巧，在多领域融合背景下，实现德、智、体、美、劳全面发展，从而为幼儿未来的学习生活及社会发展奠定坚实基础。
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