陈丽洒
在新课标、新教材和新高考的背景下，在地理教学中要注重学生地理核心素养的培育。新课标提倡问题式教学，增加了地理实践，人教版新教材更加重视地理实践能力的培育，教材安排了较丰富的调查活动和考察活动，并给出了具体可行的活动方案［1］。在室内借助熟悉的问题情境进行探究式教学，在室外进行实践活动教学，让学生走进真实自然环境和社会大课堂中，用手触摸事物，用眼观察真实世界。
乡土资源教学就是选取学生身边典型的自然和人文素材，在教学中，通过情境创设，或开展调查活动、野外考察、研学活动等新的教学方式，提升学生的地理实踐力［2］。禹州市自然资源丰富，人文环境特色鲜明，可提供丰富的乡土地理教学资源，让学生在真实的自然、社会、生活中思考观察，行动探究，将乡土资源融入高中地理教学活动中，根据教学需求，合理开展基于乡土资源的实践活动，在获取和应用地理知识的过程中提高学生地理实践力。
为更好地落实地理核心素养的培养，探索高中“三新”背景下的教学新范式，帮助一线教师基于新课标用好新教材。本文提出了高中生地理实践力的培养策略，以促进教师对普通高中育人方式改革的思考与实践驱动。
一、活用乡土资源，关注生活地理，创设问题情境，激发学习兴趣
培养地理实践力最常用的方法是在课内借助问题情境进行探究讨论，在课下进行研究性学习。人教版地理新教材在每一节课的开始都设计了有趣的真实情境和探究问题，问题内容与本节内容密切相关，通过本节课的学习，学生能够回答相关问题。在课堂教学中，结合乡土资源创设有效的问题情境，根据学生的认知水平和生活实际，让学生在完成学习目标的过程中，学会收集和处理地理信息，鼓励学生质疑想象，能在日常生活现象中发现相关地理问题，从而提高获取信息能力，具备问题意识，并对信息进行分类整理，形成解决问题的能力［1］。
新高考题目的内容都是以情境材料的形式出现，一般以生活实践情境材料或者学习探索情境材料为主。因此，教师要关注热点时事，补充生活中的地理现象素材，让学生在创设的熟悉情境中获取重要信息，结合教材相关知识点，分析和处理问题，具备“活学活用”的能力。比如，在讲授问题研究“如何让城市不再看海”这节课中，创设禹州市的自然要素和海绵城市建设的地理情境，提出本节课要解决的重要问题，引导学生关注生活现象，用地理理论知识解释生活中的问题，提升地理实践能力［2］。
案例一：禹州市城市内涝问题。
情境创设：禹州市位于北纬34°，多年平均降水量为673mm，受季风影响显著，各季节降水量分布悬殊，降水主要集中在汛期，多年平均汛期雨量为439.1mm。夏季暴雨量大时，禹州市部分市区道路积水严重，而禹州东站的两条道路按照海绵城市标准设计建设，渗水效果好，达到了小雨不积水，大雨不内涝的效果，实现了自然渗透，自然净化。道路两侧设置了下沉式绿化带，地面雨水花园，道路铺设了透水层、地下透水管、溢流井等设施，收集的多余的雨可纳入城市雨水管道系统。借助多媒体展示禹州市旱涝灾害的典型视频和图片等。
问题设计：①结合资料，说明禹州市城市内涝产生的原因？②理解海绵城市的主要生态功能有哪些？③针对禹州市内涝问题提出相应的解决措施？④结合所学知识，解释土壤对蓄积雨水和消减洪峰的作用？
选取典型的乡土素材进行情境教学时，应遵循新课标的要求，以教材为基础，创设有效情境，提出要解决的相关问题，激发学生的探究兴趣，从而在分析情境、探究问题的过程中提升地理实践力。
二、利用乡土资源，开展研学活动，教学研相融合，提升地理实践力
研学旅行是研究性学习与旅行体验相结合的教学活动方式，是实践教育的主要途径之一。在“三新”背景下，利用乡土资源，依据课程目标，立足当地市情和校情，因地制宜设计研学方案。研学活动可参考以下步骤进行展开：第一，科学制定研学主题，根据课标要求和教学进度，遴选出适合进行研学旅行的教学内容；
第二，提出研学目标，目标的制定要具体分层，培养地理核心素养，体现出对知识、能力、价值观的要求；
第三，明确研学内容和线路，研学内容紧密联系教材，可借助图片展示研学内容和线路规划；
第四，做好研学前的准备，包括知识储备和条件准备；
第五，设计研学过程，将研学相关内容和流程合理设计，绘制研学活动记录表；
第六，做好成果展示与评价，以小组为单位，在课堂展示研学成果根据评价要求进行小组互评［3］。利用好本市研学基地和各种社会资源，开发出适合本校的研学活动课程。高中地理研学活动的设计应做到：研学线路的制定要具有可行性，研究的问题能从实践中得出结论，教学的过程要体现学生的主体性。
研学内容与课标要深度融合、与教材相接、与高考契合，与地理实践力要求紧密结合，这样的研学深度和效度才能提升。没有地理知识的研学是假活动，没有地理思维的研学活动是低质量的活动。人教版新教材地理必修一可以结合本市乡土资源开展自然生态类的研学主题活动，比如：禹州市地质公园地质地貌研学活动；
禹州市森林植物园土壤植被研学活动；
颍河国家湿地公园河流地貌与水文观测研学活动。结合必修二教材，可以开展人文主题的研学活动，比如：禹州市规划展览馆研学活动；
禹州市交通布局研学旅行活动；
禹州市神垕古镇研学旅行活动。以禹州市一高校内植被研学活动为例。
案例二：禹州市一高校内植被研学活动设计，如表1所示。
研学活动可以有效提升学生的地理学科核心素养，培养学生设计活动方案和执行实践活动的能力，提升合作意识和能力，地理学对实践活动较为重视，研学旅行活动的实施，可以有效提升学生的地理实践力。
三、善用乡土资源，开展考察活动，融入真实自然环境，提升地理实践力
地理考察活动是采用小组合作的形式，学生主动参与，走出教室，走进大自然进行实践探究，包括观测类的活动和野外考察活动，这里主要针对自然类的活动进行分析。提升地理实践力的最佳途径，就是让学生进入真实的自然环境，动手触摸地理要素，用眼观察真实社会，通过实践探究解决实际问题［1］。野外考察活动第一步要确定考察内容，高中必修教材主要涉及天文观测类、地质地貌类、水文类、植被与土壤类这几种考察内容；
第二步是制定详细的考察计划，明确考察目的，合理安排考察时间，确定活动的组织形式和注意事项；
第三步是组织活动的实施，发挥学生的主体性，教师适时加以指导；
第四步成果展示与评价，可通过图表总结、小论文、记录表等展示调查成果，最后师生共同总结评价。
人教版新教材地理必修一是落实地理实践力的重要模块，注重学生对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述。针对地理实践力的培养，地理教材必修一专门设计了比较简单的单要素观察活动。例如，1.1对所在地区进行月相的观测活动；
4.2家乡典型地貌的观察；
5.1校园植物的调查活动；
5.2家乡的土壤的观察等实践活动。在實践教学时，教师可借助当地的自然资源设计乡土自然地理考察活动，学生通过实践进行知识的探究学习，教师适时引导学生思考相关问题，形成“自然”教学。以必修一第一章的月相观测为例：
案例三：考察主题为月相的观测。学时： 30天。
观测目的：①持续观察记录月相的变化及其出没时间和方位。②通过观测，掌握月相变化的规律。
观测准备：条件准备：工具准备：指南针、观测记录表。
知识储备：介绍月亮高度角的估算方法。可用拳头估算的方法进行测量。手臂水平伸直作为0°基准面，握一个拳的高度角约为10°，手臂稳定不动，依次叠放另一只拳头。直到视线、拳头和月亮在一条直线上，据此估算月亮的高度角。
注意事项：选视野开阔的观测地点，确定合适的参照物以便确定月亮（或其他天体）方位。配备指南针以便确定方向。选择晴天进行观测。
实地观测：①各小组按照分工，利用肉眼直接观测，结合指南针、参照物及高度角方法等进行记录。②观察并记录月亮的位置和形状。记录接下来两周每天同一时刻的月相变化。
整理分析：整理记录月相变化规律，绘制同一时刻月亮在天空的位置和形状变化示意图。
四、依托乡土资源，开展调查活动，利用熟知的生活环境，提升地理实践力
地理调查是应用科学方法，从地理学科的视角，对特定的地理现象进行实地考察，了解其特征、规律及成因联系，从而进一步解释或解决地理问题的活动［4］。高中地理调查活动设计要以教材内容和课标要求为依据，参考如下活动流程：第一，设计调查主题，可以是教材内的活动主题，或者根据教学需要结合本地资源设计的主题；
第二，细化调查目标，提升地理实践力；
第三，设计调查方案，制定详细调查计划，做好调查准备；
第四，实施调查活动，可采用实地调查，现场访谈，问卷调查等方法；
第五，整理分析，成果交流与评价。
本文的调查特指社会现象的调查，人教版新教材地理必修二同样重视地理实践力的培养，教材设置了较多社会人文调查活动，提供了具体可行的调查实施方案，结合乡土资源可以开展以下调查活动：1.2调查学生家庭人口迁移情况；
2.2调查学校附近住宅区的形成和变化；
2.3调查禹州市神垕古镇景观及其保护情况；
3.2禹州市工业园区调查；
3.3禹州市商业中心调查等。依据教学进度，在进行调查活动时，结合禹州市乡土资源，选取学生熟知的典型素材，挖掘生活中的地理资源，设计出适合本校学生的地理调查活动方案。
案例四：禹州市一峰商业中心调查，如表2所示。
在“三新”背景下，更需要教师静心研读课程标准，改变传统课堂教学思路，教学设计要充分体现地理核心素养的要求，发展学生的各项能力应对新高考的变化。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］ 陈铃.基于乡土资源的地理实践力培养初探［J］.福建教育学院学报，2019（8）：44-46.
［3］ 吴俊和，赵中卫，肖丹.基于地理实践力的高中地理研学旅行教学设计探析［J］.地理教学，2021（19）：55-58.
［4］ 周代许.指向地理实践力的调查活动设计与实践［J］.地理教学，2020（19）：50-52.
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