唐晓文
〔摘 要〕 科学区是为幼儿提供自主科学探究活动的重要场所。STEAM教育活动是集科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育活动，即幼儿从日常生活或游戏中发现问题、分析问题并解决问题，综合运用并发展科学、技术、工程、艺术和数学知识和技能的过程。科学区游戏为幼儿提供了与科学内容相关的材料，为幼儿提供了一个自我观察、自主探究、自我学习的平台。在科学区活动中融入STEAM理念，可以使问题探究更持久、更深入，从而促进幼儿知识经验、学习能力和良好思维品质的发展，为幼儿进入小学做好学习上的准备。
〔关键词〕 幼小衔接；
STEAM理念；
科学区
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 14-0106-03
STEAM教育是科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育。近年来STEAM教育在小学阶段广受关注，为了有效进行幼小衔接，幼儿园也逐渐融合STEAM教育理念开展科学区游戏。在实践中，教师尝试以科学探究为中心，根据幼儿的需求和兴趣，运用提出问题、分析探究、解决问题的系列过程开展科学区活动。那么，幼儿教师对于STEAM教育理念是否熟知、认可？目前是如何开展科学区活动的呢？笔者通过45份调查表的发放、回收、整理，分析了幼儿园科学区中幼儿活动的现状以及存在的问题，并提出了相应的对策和建议。
一、幼儿园科学区活动分析
笔者通过对调查表的整理和分析发现：大多数小班幼儿对科学区活动都不太感兴趣，进入中班后，感兴趣的幼儿人数逐渐增加，大多数大班幼儿对科学区活动都比较感兴趣。随着年龄的增长，幼儿对科学区逐渐感兴趣。对幼儿能否专注游戏的调查发现：55.5%的幼儿能够专注、持续地进行科学区的游戏，44.4%的幼儿不能够专注、持续地进行科学区的游戏。其中有多种原因，15.5%的教师认为幼儿不理解游戏规则，35.5%的教师认为游戲难度过大，40%的教师认为材料比较单一，8.8%的教师认为环境比较嘈杂。幼儿在活动中遇到困难的时候，我们发现：只有少部分幼儿会自己解决，大多数幼儿会向同伴和教师寻求帮助，几乎没有幼儿查看辅助图示解决困难。在科学区活动中，只有少数幼儿会对正在进行的游戏提出自己的想法或问题，基本都是大班幼儿，小班幼儿几乎没有。对在科学区活动主题确定的调查统计，22.2%来源于幼儿的兴趣，53.3%来源于主题内容，24.4%来源于教师的主观想法。在教师方面 ，我们可以发现：幼儿在科学区活动中出现问题（困难）时，大多数教师都会给予帮助，35.5%的教师会全程帮助，60%的教师了解事情前后耐心解决并作为教育契机。在开展科学区活动时，有28.8%的教师扮演组织示范者的角色，40%的教师扮演支持引导者的角色，11.1%的教师扮演合作引导者的角色，20%的教师扮演纪律维持者的角色。关于对STEAM教育的认识程度，我们调查发现：仅有11.1%的教师比较了解STEAM教育，22.2%的教师简单了解过，大多数教师没有接触过STEAM教育，且几乎没有人参加过相关的培训。教师认为STEAM教育是小学阶段的内容，与幼儿园关系不大。
二、STEAM教育分析
（一）对STEAM教育理念的传播、理解不到位
1.教育管理者不够重视
STEAM教育理念传播到我国已经很多年了，但是大多数幼儿教师只听说过这个理念，并不理解其中的内容。在调查中我们发现，在开展科学区活动的时候，虽然大多数教师不知道STEAM教育理念，但有的教师的教育观念是渗透着STEAM教育理念的。幼儿教师普遍表示对STEAM教育理念方面的学习研讨的活动几乎没有。由此可见，对于教师的专业素质提升和新兴的教学理念贯彻，还没有得到教育管理者的充分关注，并没有做好幼儿教育与小学教学的衔接。
2.教师理解不深刻
调查中我们发现，有的幼儿园进行过STEAM教育理念的推广，并组织了相应会议与交流活动。然而，真正理解这一理念的教师又有多少呢？一方面，由于幼儿园的宣传不到位，另一方面，教师自身对此的理解并不深刻。会议的接踵而至，加之日常生活工作中的事务琐碎繁杂，使教师无暇顾及于此，并不能进行全面深入的思考，只是走马观花，没有真正理解STEAM的价值与意义。但仍有少数教师对STEAM教育理念进行深入思考并与其他教师进行交流。
（二）材料较单一，环境缺乏引导性
1.符合幼儿年龄特点的材料提供不充分
调查中我们发现，部分幼儿游戏不专注的原因在于材料过于单一，没有层次性。有的科学区游戏仅仅是一个简单的活动，幼儿根据教师提供的材料进行活动，摆弄完材料就结束了。材料都处于一个层面或一个维度上的，没有提高和延伸的空间，更没有幼儿活动后的感受和想法。在材料的投放中，教师不能有效地根据幼儿的年龄特点进行材料投放，有的材料过于简单，有的材料难度较大，不能完全符合幼儿的年龄特点，导致幼儿对科学区的游戏活动不感兴趣，或者玩一会儿就闲置了，不能专注、深入地进行探究。
2.科学区环境单一，启发性不到位
在部分班级，科学区是比较受重视的。教师会用心挑选、设置科学区的位置，并精心布置科学区的环境，将一些游戏活动的流程展示在科学区中，供幼儿观察、思考。但在部分班级，相较于数学区、美术区，科学区的位置偏僻、狭小，光线、水源都不够充足。甚至有的班级只有一两个柜子代表科学区，科学区的环境更是令人担忧。在创设科学区环境的时候，教师更多地思考的是科学方面的知识，很少会综合艺术、数学多领域的活动。调查显示，很少有幼儿会参考科学区中的辅助流程图。
（三）不能有效创设生活化的问题情境
调查发现，科学区中游戏活动的主题大多数来源于主题内容和教师，只有一小部分来源于幼儿的想法。大多数的活动主题内容脱离幼儿的生活，幼儿并不能很好地理解活动，有时甚至是机械地参与其中。这种脱离幼儿生活的科学区游戏不能很好地激发幼儿的活动兴趣和积极性，无法引导幼儿进行深入探究和学习，只停留在活动的表面。部分教师对在科学区中创设生活化问题情境的方式认识不足，误认为在科学区中创设STEAM问题学习墙就可以激发幼儿与同伴开展相关的探究学习，教师没有领会STEAM理念的核心。
（四）教师主导探究，幼儿缺乏积极性
在以往的科学区游戏中，当幼儿遇到困难向教师求助的时候，教师往往把自己发现的问题直接向幼儿提问，引发幼儿思考，而没有引导幼儿自己去发现问题。在幼儿思考问题的时候，教师又未能给予幼儿足够的思考时间和空间，就急于把探究的答案直接告诉幼儿，这就导致幼儿没有进行自主思考，无法继续深入探究。在教师的控制下，幼儿的探究流于形式，浮于表面。这种活动方式与STEAM教育理念完全是相悖的。在STEAM理念下，教师应该支持幼儿的自主探索，引导幼儿发现问题、解决问题，培养幼儿良好的学习习惯和品质。只有这样，幼儿才能更快地顺利适应小学的教学模式。
三、在科学区活动中融入STEAM理念
（一）加强宣传，鼓励实践探索
STEAM理念是被广泛运用并被一致认可的一种现代教育理念，目前在中小学的科学活动中得到了普遍实践。幼儿园也需跟上脚步，与小学做好衔接，开展一些以STEAM理念为基础的科学活动。STEAM理念关注幼儿的活动需求，注重知识的运用和问题的解决，这种理念与我们开展的科学活动精神是高度吻合的，也正是我们所需要的。为推行这一教育理念，我们应加强宣传，如在研讨科学区活动时，可以将STEAM教育理念渗透进来，让教师既有上位的学习，也有实践的思考，理论联系实践，有利于教师拓宽知识的视野，举一反三，更好地开展后续的科学活动。在前期宣传的基础上，教师需要深刻理解这一教育理念，而不是蜻蜓点水，浮于表面，否则不仅收不到效果，还浪费了教师的时间与精力。那么，如何深刻理解教育理念呢？笔者认为，最有效的办法就是实践，实践，再实践，只有经过实践才能获得真知。教师通过带领幼儿实施多次科学区小活动后，对幼儿的活动进行记录，并且认真反思、调整、再反思，相信教师能够从中获得很多的感悟，对STEAM理念也会有更深的理解。
（二）投放多层次材料，创设引导性环境
俗话说：巧妇难为无米之炊。在科学区中，只有投放丰富、多层次的材料，才能使幼儿持续、深入进行探究活动。反之，如果区域材料单一甚至匮乏，幼儿是无法进行活动的，或者活动进行到一半只能强行停止。在区域活动“吹泡泡”中，教师投放了泡泡水和两个吹泡泡工具，想让幼儿探索泡泡的大小和工具的关系。由于工具较少，后期活动就演变成了幼儿一起吹泡泡的游戏，而不再探究，与教师的初衷相违背。为什么会出现这种情况呢？很大原因是材料投放过少。后来，教师又投放了毛根、绳子、毛巾、塑料瓶、皮筋、石头等材料供幼儿探索。同时，教师布置了活动环境，如制作吹泡泡工具的步骤图，引导幼儿按照步骤图制作工具。在重新投入材料后，幼儿的兴趣又被点燃了，并且能够根据步骤图制作吹泡泡工具，与同伴一起进行探究活动，进而发现更多有趣的活动瞬间。材料是活动的基础，只有提供充分足够的材料，才能支撑幼儿的活动。
（三）用心营造生活化的问题情境
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出了教师要引导幼儿在探究中认识周围事物和现象的目标。幼儿在科学探究中获得的知识与身边事物息息相关。教师应该让幼儿在与自己生活贴近的问题情境中产生探究欲望。问题情境是STEAM学习的支架，教师要以STEAM为导向，在科学区创设生活化的问题情境，注重幼儿在生活化问题情境的体验。如：在科学区“影子的变化”活动中，教师带着幼儿一起在科学区观察玩具、笔筒等物品的影子，抛给幼儿一个问题：“早上、中午影子一样吗？”幼儿好奇心将因此得到激发。在此基础上教师继续追问：“这里是我们每天游戏的地方，怎么会有那么多影子呀！”教师可引导幼儿将这些影子画下来，引导幼儿观察自己画的影子是否和之前的一样。这样的引导，能让幼儿认识到，影子会动，不同时间段的影子是不一样的。生活化的问题情境能有效激发幼儿解决问题的兴趣，因此，教师要立足于STEAM理念，为幼儿营造生活化情境，促进幼儿的全面发展。
（四）用STEAM思维支持幼儿自主探究
1.发现问题，支持自主探究
STEAM视角下的教育提出教师要引导幼儿解决真实生活中的问题，为他们将来的发展奠定基础。教师要在幼儿观察的过程中引导幼儿说一说自己遇到的问题，支持幼儿进一步深入探究。在“水去哪里了”的活动中，幼儿发现地上的水不见了，于是他们提出问题：“水去哪里了？”幼儿展开了热烈的討论，有的说是太阳晒干的，有的说是风吹干的。于是他们找来了各种容器，里面放了相等量的水，并且通过讨论将这些水放在了不同的地方，如操场上、空调下。在实验操作中，他们发现有的容器中的水消失得多，有的容器中的水消失得少，这是为什么呢？他们又开动脑筋，发现可能与容器的开口有关，于是又进行相关的实验。当幼儿发现问题的时候，教师需要支持幼儿自主探究，给予他们活动的空间和自由。这种活动模式能有效促进幼儿的探究从被动转为主动，为进入小学做好心理和学习准备。
2.独立自主，尝试解决问题
引导幼儿从“失败中学习”是STEAM教学的内容之一。教师要允许幼儿活动失败，对幼儿在探究中出现的问题进行针对性的引导，培养他们主动在失败中寻找原因并解决问题的良好习惯。在“变色了”的活动中，幼儿将红色和黄色两种颜色的水加在一起，发现没有变成橙色，但是绘本中提到过会变成橙色的。他们产生了疑惑：为什么会这样呢？于是他们经过了多次尝试，终于成功了，也发现了结果与水量有很大的关系。在进行STEAM科学区游戏的过程中，当幼儿遇到问题想放弃时，教师应该善于抓住契机，鼓励幼儿认真观察、积极尝试，让他们在自主探究中解决问题。教师可以通过提问支持幼儿探究，从而立足于STEAM视角，保证科学区游戏的顺利开展，培养幼儿探究意识、解决问题的能力。对幼儿早期意识和能力的培养，对他们进入小学后的学习有着重要的影响。
参考文献
[1]曾雅清.STEM视角下科学区实践的问题与对策[J].天津教育，2021（20）：131-132.
[2]吴晓明.STEM理念下幼儿园科学区的实施路径：以科学小制作活动为例[J].教育观察，2021（20）：73-75.
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