摘 要：基于新课改背景下，在初中英语教育工作中，对于英语词汇教学的要求越来越高，初中生需要积累1500-1600个英语词汇，以及200-300个词组搭配，并且要熟练运用英语词汇知识、词组搭配，丰富、拓展学生的英语词汇知识面，为之后应用英语知识、学习英语理论奠定良好基础。在当前英语词汇教学中，依然存在一些不足，如：词汇教学形式单一，学生只是单一记忆英语词汇的拼法与含义，学生对于学习英语词汇知识存在抗拒心理等。因此，教师要重视优化英语词汇教学过程和模式，提高英语词汇教学效率、质量，培育学生英语学科核心素养。
关键词：初中；
英语；
词汇；
教学；
方法
作者简介：叶奕江，福建省南安市侨光中学。
在初中英语教育活动中，学生只有学好英语词汇知识，才能够打好语言基础，取得理想化的学习成绩。在当前初中英语词汇教学中，教师要重视词汇教学模式、教学过程的改革，通过创设语言情境、小组合作、英语阅读的形式，激发学生学习英语词汇知识的兴趣，拓展学生的英语词汇储备量，培育学生英语核心素养，提高词汇教学效率、质量。同时，在英语词汇教学中，教师不要一味单一灌输英语词汇知识，而是要讓学生理解性地学习英语词汇，从而总结、记忆英语词汇知识的规律、技巧，训练学生记忆能力、学习能力。本文主要是对初中英语词汇教学展开分析，希望对优化词汇教学过程提供参考。
一、当前英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教学脱离语篇语境
在当前初中英语词汇教学中，存在词汇教学脱离语篇语境的问题。教师习惯于直接把英语词汇、词组、语义展示给学生，并且通过示范朗读的形式，让学生掌握英语词汇的读音、含义，必要时会解释特殊的词汇发音，让学生单独领读，以此来检测学生英语词汇知识掌握程度，学生处于重复记忆、朗读英语词汇的学习状态中，一边听教师讲解、一边记笔记，学习氛围较为枯燥。这种单一讲解词汇的形式，无法训练学生应用英语词汇知识的能力，不利于激发学生的思维意识、文化意识等，英语词汇教学效率比较低。
（二）词汇教学时间不足
在当前初中英语词汇教学中，存在词汇教学时间不足的情况。教师会把所有的重点都投放在阅读教学、写作教学中，只是在早读时间、课堂导入环节中简单讲解英语词汇知识，之后让学生单方面记忆、背诵英语词汇知识，学生无法扎实掌握英语词汇知识，不利于学生应用英语理论知识，学生的语言表达能力、互动能力有待提升。由此可见，当前英语词汇教学时间较为有限，学生也缺乏学习英语词汇知识的自主性，导致英语知识基础较为薄弱。
二、开展英语词汇教学的原则
（一）直观性原则
在初中英语词汇教学中，要遵循直观性的原则，通过实物展示、感性了解的形式，把抽象、枯燥的英语词汇概念具体化、形象化展示出来，消除学生学习英语词汇知识的抗拒心理，唤醒学生探索、学习、应用英语词汇知识的自主性，形成良好的思考、学习习惯。同时，在英语词汇教学中，只有遵循直观性原则，才能够训练学生自主思索能力、观察能力，深化对英语词汇知识的记忆和理解，培育学生良好的课堂学习习惯，提升学生的学科综合素质。
（二）主体性原则
在初中英语词汇教学中，要遵循主体性的原则。教师要坚持以学生为中心，强调学生在英语词汇教学中的地位，唤醒学生学习英语词汇知识的动力，在外力、内力的相互作用下，让学生积累更多的知识经验和学习经验，提高学生英语词汇记忆效率。同时，只有遵循主体性原则，才能够让学生树立学习词汇知识的自信心，逐渐拓展学习、使用英语词汇的渠道，提升学生自主学习能力，为之后英语学习创造优良环境。另外，教师要围绕学生的记忆能力、理解水平，灵活调整词汇教学方案和活动形式，循序渐进讲解英语词汇知识，基于整体视角来串联英语词汇知识，改变以往“碎片化”教学方式，让学生从中掌握更多的词组搭配规律，提高词汇教学活动效率。
（三）实践性原则
在初中英语词汇教学中，教师要遵循实践性的原则。教师要改变之前让学生反复记忆英语词汇知识的状态，而是要让学生在真实语境中去理解、感受、接触，训练学生语言表达能力，强化对英语词汇知识的记忆和理解。同时，教师要增强词汇教学的趣味性，用趣味游戏、小组合作等方式，让学生在愉快的氛围中应用英语词汇，让学生的英语词汇知识结构更加完整，奠定良好的英语知识基础，提高初中英语词汇教学质量。
三、初中英语词汇教学的创新方法
（一）创设语言情境，激发学生兴趣
英语属于语言类课程，学生需要在实际语言情境中，才能够充分理解、记忆、应用英语词汇知识。因此，在初中英语词汇教学中，教师要善于创设语言情境，以此来唤醒学生学习词汇知识的动力、自主性，提升学生的英语词汇记忆能力。在传统的词汇教学中，教师都是单独讲解英语词汇知识，无法把英语词汇和真实情境相互融合，导致学生无法清晰、具体解析英语词汇知识。针对以上现状，教师要结合动画、实物、视频、图片等方式来讲解词汇知识，激发学生创造能力、想象能力。在“My future life”英语教学中，教师可以结合语境来解释词汇知识，如，在学习“expect”英语词汇知识期间，教师可以用多媒体设备播放人们聚会的视频，让学生采用“expect”来造句；
在学习“physical”英语词汇知识期间，教师可以展示人们健身的图片让学生从中了解应以词汇的具体含义。在词汇教学活动中，通过案例解释、真实情境创设，能够让学生掌握英语词汇应用方法，唤醒学生学习英语词汇知识的动力，取得最佳的英语词汇教学成效。
（二）通过小组合作，提高教学效率
词汇是学生表达语言的重要基石，在初中英语教学工作中，教师要重视英语词汇教学，并且要改变之前单一讲解、重复记忆和做题的形式，要通过小组合作的方式，提高英语词汇教学效率、质量，满足学生的差异化学习需求。英语不仅是语言学科，也是一门技能性的学科，学生学习英语知识的核心目的是表达、运用。学生如果想要扎实掌握英语学科技能，一定要拥有丰富、广泛的英语词汇量，通过小组合作的形式，让学生拥有互动、表达的机会，在愉快的氛围中记忆、学习、应用英语词汇知识。教师可以采用头脑风暴法来引导学生小组合作，让学生展现出自己的想象力、创意，更为扎实、深刻记忆英语词汇知识。教师也可以采用情景扮演法的形式来促使学生小组合作，让学生在情境中学习、应用英语词汇知识，学生通过加工记忆、配合演练，掌握核心的英语词汇与语句，这样才能够达到理想化的词汇教学成果。教师可以在英语词汇教学中引入趣味游戏，通过游戏教学活动的方式，让学生巧妙应用英语词汇知识，如，教师可以采用“你猜我猜”的游戏活动让学生掌握动词、动词短语。教师可以设定“拉小提琴”动词短语，在黑板中写出“play the violin ”，让学生背对着黑板，第一个同学扭头看黑板中的动词短语，并且表演给下一个同学看，学生间依次表演，最后一个同学要猜出这个动词短语。在此期间，既能够促使学生的合作、交流，营造有趣的词汇教学氛围，还能够让学生扎实掌握、记忆词汇知识，提升学生的知识应用能力。
（三）借助英语閱读，拓展词汇储备
在传统的英语词汇教学中，教师习惯于单一讲解词汇知识，没有联系情境来开展词汇教学活动，导致英语词汇教学模式单一，无法取得最佳的词汇教学成效。阅读是学生拓展英语词汇量的重要途径，教师要借助于英语阅读，丰富、拓展学生的英语词汇知识储备，改变学生之前机械记忆英语词汇的状态，从中来积累更多的技巧、规律、方法。教师要让学生学会联系上下文来解析英语词汇的具体含义，提升学生英语词汇学习水平。在正式开展阅读活动之前，教师要着重为学生讲解、介绍文本中的文化背景，以此来降低英语课堂活动的难度，让学生专注听讲、学习，鼓励学生借助于工具书、知识储备来理解文本内容，强化对英语词汇知识的记忆，理解英语词汇中的多种用法。如，在“look after yourself”课程活动中，学生可以用小组学习的形式来阅读文本内容，有的学生负责阅读文本内容，有的学生负责翻译文本内容，进而了解unhealthy、inion、carrot、healthy的用法、含义、发音等，强化对文本知识、英语词汇知识的记忆。这样，既能够拓展学生英语词汇知识面，还能够让学生积累更多的英语阅读经验，积极参与词汇教学活动，能够自主描述文本故事中的经过、地点、时间，训练学生英语词汇应用能力、语言表达能力，取得最佳的英语词汇教学成效。
（四）围绕核心素养，开展词汇教学
基于新课改背景下，在初中英语词汇教学中，教师要重视培育学生英语核心素养，围绕核心素养来落实词汇教学活动，让学生扎实掌握英语词汇知识，激发学生的文化意识，训练学生思维能力，促使学生的个性化成长、发展。首先，教师要善于创新英语词汇教学形式，让学生在学习英语词汇知识的同时，训练学生的语言表达能力，为学生营造良好的语言环境，让学生勇敢表达和练习，从中掌握更多的学习技巧和方法。如，在“The builders are building the buildings”句子中，学生能够迅速掌握“builder”名词，含义是建筑工人。而“building”为动词，可以和be动词构建现在进行时结构。结合相应的语言环境，既能够让学生理解英语词汇知识，还能够改变之前学生重复记忆英语词汇知识的状态，让学生理解性地记忆英语词汇知识。其次，教师在讲解英语词汇知识期间，要注重增强学生的文化意识，提升学生跨文化交流能力，让学生用心感知英语词汇背后蕴含的人文内涵和价值。如，在学习“Thanksgiving”英语词汇期间，教师可以让学生自主查找词汇相关内涵、知识，并且把感恩节和中国传统节日进行比较，感知中西方文化间的异同点，让学生对中华优良传统有一定的了解，增强学生的文化归属感与认同感，培育学生英语核心素养，增强学生的爱国情怀。最后，教师要注重激发学生探索英语词汇知识的自主性，培育学生良好的学科思维品质。教师要用动画、图片的形式来展示英语词汇知识，利用头脑风暴法让学生记忆英语词汇知识，增强英语词汇教学活动的趣味性。如在“How do you make a banana milk shake？”课程活动中，教师可以用多媒体技术展示奶昔的制作方法，无形之中让学生掌握cover、fill、dig、pour等英语词汇，训练学生解析问题能力、实践能力。
（五）开展实践活动，提升应用能力
在初中英语词汇教学中，教师要打破、改变以往单一讲解的教学形式，要通过开展英语实践活动的形式，提升学生英语词汇知识应用能力。基于新课改背景下，教师要重点发展学生自身的听说读写能力，促使学生综合能力提升。教师要把英语词汇作为基础来训练学生英语语言表达能力，帮助学生查漏补缺、修正自我，掌握更多的学习方法、学习技巧。教师可以利用课余时间来播放广播、英文歌曲、视频，让学生对其中的内容进行分析和探讨，拓展学生英语词汇知识面。教师还可以通过英语演讲比赛的形式，让学生结合文本内容进行演讲，也可以发挥自己的创意来拓展文本知识，丰富学生英语词汇知识量，训练学生英语学科实践能力，培育学生英语核心素养。同时，在初中英语词汇实践活动中，教师可以通过语言描绘、表演体会、生活展现、音乐渲染、实物演示、图画再现的形式，启发、引导学生应用英语词汇知识，培育学生良好的语感，构建丰富的词汇知识体系。另外，在初中英语词汇教学中，教师可以利用思维导图来引导学生归纳、整理英语词汇知识，增强词汇教学活动的趣味性和实践性。如，在“Food festival”课程活动中，教师要改变直接让学生背诵英语词汇知识的现状，而是要把“food”作为主题来绘制思维导图，并且按照食物颜色来进行分类，如purple、orange、green、yellow、red等，让学生联想对应的英语词汇，营造良好的词汇教学氛围，提高词汇教学活动效率、质量。
四、结语
综上，在初中英语词汇教学中，教师要勇于创新、改革，优化词汇教学方案和过程，用学生易于接受的形式阐述、讲解英语词汇知识，让学生掌握记忆英语词汇的技巧和方法，提高英语词汇教学活动效率。
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