谢丽莉
班级管理是幼儿园教育体系中不可或缺的一个组成部分，合理有序的班级管理，能最大化激发幼儿的学习潜能，促使幼儿主动吸收知识。班级管理并没有模式限制，而是一种“在动态的过程中，带领幼儿有目的地、有计划地完成某一项任务”的教学活动。管理过程中，教师必须积极地整合各种有效的教学资源，制定科学合理的教学计划，以确保学前教育的有序开展。现阶段，以教师为主的管理模式逐渐转变以幼儿为主体的管理模式，教师应树立师生和谐的民主式班级管理理念。
教育家陶行知先生曾指出：“教育如同园丁培育花草一般，需要本着因材施教的原则，在全面了解幼儿实际状况的基础上实施针对性的教学内容。”因此，在幼儿园班级管理过程中，教师要合理地运用陶行知教育思想完成班级管理工作，更好地实现对幼儿的有效教育，全面地促进幼儿教育事业的良好发展。
践行“以幼为本”管理的前提——了解幼儿需求
每一位幼儿都是独立的个体。受家庭、生活环境的影响，幼儿的性格、生活习性等也会有所差异。因此，作为学前教育的教师，不能简单地以常规的管理思维去管理每一位幼儿，而应从幼儿的实际需求出发，采取针对性的管理策略，让每一位幼儿的潜能都能得到开发。
首先，在班级管理的过程中，教师要善于观察幼儿的行为举止、生活习性，从而了解幼儿行为背后隐藏的成因。例如，在幼儿园一次“玩泥巴”户外活动课上，有两名幼儿产生了矛盾，并且大打出手。这时，教师不仅要及时制止这场冲突，还需要了解他们产生矛盾的原因，并且进行合理的分析以及耐心的劝导。在教师的引导下，两名幼儿说出了事情的原委。其中一名这样说道：“当时，我就自己在一边玩泥巴，想要捏出一个漂亮的玩偶，他突然就走过来了，把我好不容易捏出来的玩偶弄坏了，我感觉很生气，于是就动手了。”另一名幼儿则这样解释道：“我看到他一个人在角落里玩泥巴，想要让他加入我们的队伍，大家一起做游戏，但沒想到会弄坏他的玩偶。”简单几句，便道出了两名幼儿的心声，教师也可从中了解到这样一些信息：其中一名幼儿性格内向、喜欢独处，但对待事情又较为认真；
另一名学生则性格开朗、热情，且具备着一定的组织能力，但难以把握自身的行为，容易对他人造成不良影响。之后，教师详细地为这两名幼儿讲解自己的优势以及存在的问题，改善了两人之间的关系。经历本次事件后，教师基于两名学生的性格特征，制定出这样的管理方案：将这两名学生分为一个小组，要求他们互帮互助，但不能影响同伴的正常学习。
其次，教师应密切掌握幼儿的心理动态，基于幼儿的内心需求和行为表现，制定相应的管理方案。例如，教师发现最近一段时间，有一名幼儿在幼儿园学习与日常生活中的表现不佳，经常出现上课不认真听讲、下课后一个人躲在角落闷闷不乐等现象。这时，教师必须与幼儿对话，了解幼儿的家庭情况及其在幼儿园遇到的事情，分析幼儿的心理，以此来调整管理的方案。比如，教师了解到该名幼儿的奶奶刚过世，奶奶生前对幼儿很好，经常会给幼儿买玩具，还会在幼儿睡觉时陪着幼儿，哄幼儿开心。针对这种情况，教师应给予幼儿更多的关心和关爱；
还可以鼓励其他幼儿主动与其互动交流；
教师本人也可积极对其进行心理辅导，使该名幼儿充分感受身边之人带来的温暖，早日脱离悲痛的情感，回归正常的生活中。
践行“以幼为本”管理的核心——采用民主管理
了解幼儿的需求实际是为有效的班级管理而服务的。现阶段，幼儿独立性越来越强，小大人气质尽显。基于此，教师需正确认识幼儿特点，采取民主管理的模式实现班级管理。与其他阶段不同的是，学前教育的民主管理不能完全由幼儿把控班级管理的节奏，教师可主导班级管理的方向，将班级管理的内容细化成一个个小任务，再将可操作的小任务交给幼儿执行。班级管理中最难的是纪律问题。幼儿的规则意识普遍不强，教师往往需要耗费大量的精力树立幼儿的规则意识。针对这个问题，教师可利用民主管理的形式，引导幼儿自主地参与到自我规则管理中。比如，教师可与幼儿共同协商制定规则，让幼儿明确在幼儿园中需要遵守哪些规则。同时，教师还可与幼儿协商一些奖罚措施。一旦幼儿违反规则，需要受到相应的小惩罚，通过这种形式强化幼儿的规则意识。为了培养幼儿良好的行为习惯，教师需要在规则制定后，抓住前期阶段，严格执行规则上的内容，使幼儿逐渐适应班级管理的规则。另外，若幼儿违反了管理规则，教师可让幼儿自主执行相应的惩罚，以达到自我管理的目的。通过这样的管理形式，幼儿会逐渐产生班级管理的主人公意识，在班级的活动中自觉遵守相应规则，这有利于教师开展后续的班级管理工作。
班级管理中，难免会存在各种各样的问题，有些问题教师也很难做出最正确的决策。这时，教师可利用班会这一有效的管理工具，将问题抛给幼儿，让幼儿们自己讨论。若幼儿所说的内容合理，教师可采纳幼儿的建议。例如，教师可组织“游戏大风暴”班会主题的活动，邀请幼儿介绍自己最喜欢的游戏或玩具，让幼儿参与到课程教学管理中。在幼儿介绍的环节中，教师可灵活构思如何将幼儿喜欢的游戏嵌入到活动课程中。在班会讨论的尾声，教师可挑选出最合适的方案，呈现在白板上，要求幼儿投票选出最喜欢的活动课程方案，从而解决日常活动的教学困扰。
践行“以幼为本”管理的保证——注重家校联系
班级管理涉及的事物较多，综合事务中教师的精力相对有限，了解幼儿的情况也比较有限，难免会存在部分幼儿的需求得不到充分满足的情况。为了尽可能扩大民主管理的范围，教师可与家长保持良好的沟通、联系，最大程度地了解幼儿的实际情况。教师在工作的时候，还要做到眼观四路，耳听八方，这样才能使班级管理有成效。在日常教学中，教师也可利用家长群分享幼儿在幼儿园的一些情况，让忙碌中的家长能通过家长群参与幼儿生活。若教师发现幼儿的一些问题，可以私下与家长进行沟通，了解幼儿为什么会在那样的情境出现相关的情况，从而更具体地理解幼儿。通过与家长对接相关的内容，教师可改变以往对幼儿的认知，采取不同的应对策略与幼儿相处，以最佳的方式引导幼儿的自我发展。
其次，班级管理并非只存在于幼儿园内，还可延伸至社会、家庭中。为了进一步管理好幼儿，教师可联合家长，让幼儿参与到自我管理的过程中，从而在学校、家庭、个人三方面的管理实践中有效提高幼儿独立自主的能力。此外，师幼在学校制定的相应规则，教师可通过家长群，让家长深度了解规则内容。明晰相关规则后，教师可要求家长在日常生活中也以相同的方式对待幼儿，从而最大程度地督促幼儿树立规则意识。
在班级管理的过程中，教师需积极践行陶行知思想，让幼儿参与到管理过程中，培养幼儿的主人翁意识。“以幼为本”的管理不是让幼儿管理即可，而是在教师的主导下，最大限度地引导幼儿自我管理。为了更好地管理幼儿，教师需与家长协商配合，以确保“以幼为本”的管理模式能从幼儿园延伸至家庭、社会中，扩大“以幼为本”管理模式的范围，从而增强班级管理的有效性、广延性。
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